1、中年級英語對話教學的幾點思考對話教學是小學英語教學的主要課型，然而在實際教學中，很多老師沒有真正領會對話教學的實質，導致對話課上成了閱讀課，偏離了語用的教學目標。這不僅違背了教材的編寫意圖，也與課程標準的要求是背道而馳的。小學英語對話課應以對話為主線，展開對話教學。教師應挖掘對話文本的對話元素，在教學對話的過程中為學生搭建語言交流的平臺，讓學生最終學會對話。英語對話教學中存在的問題1 .對話教學變?yōu)樵~句教學習慣性把詞和句型從對話中提出來，先操練，把對話教學作為詞句教學處理。而對于對話的整體內容則是一帶而過，甚至根本不予提及。由于教師沒有引導學生關注對話的語境和主題。所以一節(jié)課下來，學生只會幾個

2、詞匯和句式，而對于對話所表達的主題和傳遞的文化信息很模糊。2 .另設教學情境，忽視教材主題許多教師都會通過各種資源創(chuàng)設一個與教材主題無關的情境，這樣做也許不但達不到預想的教學效果還極有可能適得其反，影響教學效率。三年級教材中每個單元都有相應的主題，而且這些主題都比較貼近學生的生活，是學生比較熟悉的內容。如果教師在教學時能夠充分運用教材的主題，學生可能能夠更加快速的掌握知識。反之，如果教師另設教學情境，并且該情境學生不是十分熟悉，學生很容易感到無所適從，同時教師的教學環(huán)節(jié)也會變得比較跳躍沒有連貫性。因為，任何一堂英語對話課最后都需要回歸課本，如果教師突然從一個與課本無關的情境過渡到課本的內容，對

3、于學生來說這樣是比較唐突與難以接受的。另外，另設情境還極有可能會導致教師花費大量時間在導入部分，當真正進入文本時，學生反而會沒有足夠的時間學習課文。3 .教學目標定位不準，偏離教學重點許多教師對對話文本的理解不到位，不能準確的設定教學目標和把握重難點4 .機械操練較多，忽視語言的交際功能對于大部分的三年級學生來說，他們接觸英語的時間不長。基于這樣的學生學習情況，在三年級的對話教學過程中，學生在一些詞句的發(fā)音與朗讀的掌握方面會比較困難。在這樣的情況下，教師會下意識的讓學生不斷重復該單詞或句子，但是最后教師往往會發(fā)現學生對于這些難點知識的掌握還是不盡如人意。其實，出現這樣的情況也不難理解，三年級的

4、學生年齡還比較小，在課堂上他們的注意力比較容易分散。如果教師不斷反復讓學生進行枯燥無意義的操練，學生會逐漸不愿意配合甚至導致學生逐漸失去學習的興趣。所以，我們應根據學生的心理特點和認知水平，采用不同的教學方法。如：Chant等形式。5 .“過分”注重交流，忽視學生的掌握情況目前大部分教師已經逐漸意識到對話教學中交流的重要性，但是有時上課教師會“過分”注重交流而忽視了學生的掌握情況。有時，教師在上課時會設置很多有趣的教學環(huán)節(jié)，從而導致上課時間比較緊湊。在上課的過程中教師想要能夠在一堂課中將所有設計的內容呈現出來。正是由于這樣的想法，教師上課的節(jié)奏會比較快，而忽略了學生是否掌握。例如，對于一個較難

5、的句子，有大多數的同學還沒有完全掌握，而教師僅僅只是讓學生聽讀了一遍就匆忙進入到下一個環(huán)節(jié)中去。雖然，在課堂上教師會覺得設計了很多對話，交流的環(huán)節(jié)；但是在最后輸出的環(huán)節(jié)中學生的表現卻不盡如人意。因為學生是無法在快速走流程的教學中真正掌握知識的，教師要給予學生掌握以及消化知識的時間。中年級英語對話教學的有效策略對話前合理設定教學目標，引發(fā)對話交流對話前，應緊緊圍繞教學主題、教材內容和教學目標情景任務，引導學生在真實的情景中接觸語言，從而引發(fā)學生展開對話交流。基于語用功能，合理設定教學目標(1)能通過聽、讀等方式整體把握對話結構，初步理解對話；(2)能通過情景和上下文猜測詞義，理解T-shirt,

6、nice,skirt,cap,great等詞的意思，并能在語言輸出活動中初步運用相關詞匯進行聽說交流；(3)能理解并準確運用句型Lookat談論自己服飾或其他事物等；(4)能培養(yǎng)學生學會用贊美的眼光去評價他人。本節(jié)課的目標體現了整體性、層次性和交際性。創(chuàng)設主題情景，引發(fā)對話交流語言總是在一定的情境中使用的。相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，能更好的理解語言的意義和用法。本課的情景主線是楊玲即將參加一場魔術表演。對話中理解對話內容，并運用對話語言在對話教學中，教師應基于整體性教學原則，從整體的角度設計教學主要問題，幫助學生整體感悟對話的話語模式，同時分層設計足量的實踐性問題，幫助

7、學生深入理解對話，并能在學生完成任務的過程中，適時提供交流的機會，幫助他們學習對話。整體感悟對話內容，建構對話話語模式依據整體性教學原則，整體呈現對話文本，幫助學生整體感知對話內容，把握對話的整體框架和理解對話的完整信息，有利于學生構建對話的話語模式。（結合課例闡述）分層解讀對話內容，初步運用對話語言在整體感知對話內容后，教師應圍繞對話課的教學目標和教學主要問題，層次化語言任務，幫助學生分層解讀對話，理解對話，并在此基礎上關注對話語言的訓練，通過對文本的理解和任務的完成，帶動對話的語用實踐，實現對話由領向運用的自然過渡。對話后在對話中交流，在交流中學會對話對話教學要讓學生在對話中學會得體的交流，不斷提升學生的語言交際能力。在對話后的教學環(huán)節(jié)，教師不僅要關注學生對語言知識的掌握程度，更要引導學生把握對話模式，靈活建構語言，在語言的交流和使用中學會對話。總之，對話教學應體現語