1、?5的乘法口訣?說課稿尊敬的各位領導、各位評委 ,親愛的各位老師 ,大家下午好！我今天說課的?5的乘法口訣?是九年義務教育人教版小學數學二年級上冊第四單元第二節第一課時的內容。下面我將從七個方面來進行我的說課。一、說教材本課是在學生初步認識了乘法的根底上進行教學的。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序 ,而是直接從中間5的乘法口訣開始學 ,把它做為學習乘法口訣的開端課 ,由此可見它的重要性。這局部把乘法口訣以及它的意義結合在一起 ,有利于學生理解口訣的結構。乘法口訣是小學階段的一個重要根底知識 ,是學生必須練好的根本技能之一 ,為以后學習多位數乘、除法打下堅實的根底。因此 ,我把本節課的教

2、學目標定為：1、知識與技能目標：經歷編制5的乘法口訣的過程 , 知道每一句口訣的來源和意義。2、過程與方法目標：能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。3、情感態度與價值觀目標：體會數學和生活的聯系 ,感受口訣的簡潔美 ,增強民族自豪感。4、重點：編制并熟記5的乘法口訣。5、難點：能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。二、說學情二年級學生的優點：思維活潑 ,熱愛新鮮事物 ,對生活中的一切問題都抱有好奇心。 缺乏：注意力集中的時間短 ,依賴直觀性的教具。應對方法: 將一節課分為多個片段 ,并在教學過程中使用一些激發學生興趣的小手段 ,比方觀察圖片 ,動手實踐 ,做游戲等；多使用語言或其他方式鼓勵學

3、生。使學生學在其中 ,樂在其中。我預設我們班的學生掌握5的口訣比擬容易 ,但是要使學生記熟乘法口訣也還要花較大的力氣。?數學課程標準?強調：“數學學習活動必須建立在學生的認知開展水平和已有經驗根底之上。由于學生在一年級?100以內數的認識?中 ,已有5個5個數數的根底和經驗 ,學生很容易得出幾個5相加的和 ,從而幫助學生在理解的根底上掌握5的乘法口訣 ,加深印象 ,快速記憶口訣 ,同時為后面學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的根底。 三、說教法二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手操作讓學生手腦協作 ,更有利于學生思考問題。葉圣陶先生曾說：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把 ,要隨

4、時準備放 ,能放手就放手。因此 ,我將遵循直觀性、知識性相結合的教學原那么 ,在教學中采取扶觀察主題圖-半扶半放動手擺放點子圖-放各類游戲互動的教學方式 ,充分表達教師為主導 ,學生為主體的“雙主活動體系。四、說學法教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中 ,學生始終是學習的主體 ,要提高學生的學習興趣 ,激發學生能自主學習 ,真正做到課堂教學面向全體學生。五、說教學設計一、創設情境 ,激活經驗1、首先利用主題圖中一套福娃的圖片引入 ,隨后再出現2套、3套、4套、5套共多少個的問題？讓學生5個5個地數 ,激活學生數數的經驗。2、再根據數數的過程請同學們將2個5,3個5等等的得數填空

5、,這樣激活學生相同數連加的經驗。設計意圖：利用福娃的主題圖 ,調動學生學習的興趣。通過讓學生經歷數一數 ,算一算 ,說一說等教學活動 ,激活學生原有的認知水平 ,為編制乘法口訣做好準備。二、利用認知沖突 ,產生學習需求 首先讓學生求3套福娃共多少個？怎樣得出3*5和5* 3的結果呢？我讓學生利用乘法意義、手中的點子圖 ,動手擺一擺、數一數、加一加找到答案 ,并說一說自己的方法。 其次再按這樣的研究方法計算出1套、2套、4套、5套福娃分別有多少個。學生整理算式。教師引導問：計算乘法算式時 ,有的同學要反復看前面連加的結果 ,有的同學要反復看點子圖 ,如果每次計算乘法都這樣做 ,你們有什么感受？設

6、計意圖: 借助相同數連加的經驗和直觀點子圖模型 ,讓學生了解乘法口訣的來源和意義。同時 ,激發學生產生學習乘法口訣的需求。三、經歷編制乘法口訣的過程 ,逐步標準口訣1、首先根據3*5=15和5*3=15 ,請學生大膽嘗試用簡潔的語言記錄下來 ,教師收集典型案例板書。我預設幾種情況:3個5是15 三五15 三五得15 三五一十五 五三十五2、組織生交流 ,重在說一說自己的想法 ,理解意義。3、小組比擬討論：哪種更簡潔清楚 ,逐步標準口訣。4、最后放手學生小組合作 ,編寫其他口訣并匯報成果 ,師板書。同時告訴學生這是我國獨有的文化瑰寶因此要寫漢字。設計意圖：通過讓學生自己“創造乘法口訣 ,經歷由不

7、標準到逐步標準的過程 ,使學生理解乘法口訣的意義和結構 ,學會編制乘法口訣的方法 ,感受口訣的簡潔美、標準性 ,增強民族自豪感！ 四、提升認識 ,記憶口訣首先師讓生觀察算式和乘法口訣 ,它們有什么特點？我預設學生會答復： 1、口訣里都有五 2、每句口訣的前半句都表示幾個5 ,后半句都表示得數 3、相鄰的兩句口訣得數間相差5 4、發現五的口訣最后一位上的數字總是5或0。 其次讓學生利用規律快速識記口訣。設計意圖：通過觀察算式和乘法口訣 ,引導學生發現規律 ,滲透記憶乘法口訣的方法。五、分層練習 ,課后延伸1、小游戲：對口令。2、小游戲：送數回家。我特意把最后的算式1+5變紅 ,目的是提醒學生今后

8、注意運算符號。3、解決生活中的問題 ,買4個晶晶用多少錢？看圖列式并寫出口訣。 4、5×6 = ,口訣是( ),你能寫出另一個乘法算式嗎？ 設計意圖：通過不同層次的練習讓學生強化已學的知識 ,提高學生主動學習的興趣和解決問題的能力 ,讓不同的學生在學習數學中得到不同的開展。六、說板書宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律

9、稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。板書一目了然 ,既能反映本節課的教學重點 ,又表達了學生得出5的乘法口訣的過程 ,突破了難點。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時

10、數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死

11、記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。七、教后反思 這節課我和學生根本上完成了教學目標的要求 ,學生通過擺一擺 ,數一數 ,算一算 ,說一說等教學活動 ,總結出5的乘法口訣 ,同時發現口訣的規律 ,在理解的根底上熟記口訣 ,并能夠用所學口訣解決問題。但仍然存在著一些缺乏 ,比方 ,學生在玩對口令 游 戲 時 ,不 能 夠 很 快 對出口訣的下句 ,在做練習時 ,仍有把口訣用錯的情況 ,出現這種現象的原因一方面是學生口訣掌握不牢 ,另一方面 ,學生對口訣不理解；說到不理解口訣 ,教師也存在一定的原因 ,比方 ,教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透 ,讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5 ,這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣。這 也 提 醒我 在今后的教學中除了要認真鉆研教材外 ,還要研究學生 ,把握好每一個教學鍥機 ,讓自己成為學生前進路上的優秀向導！其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高