1、.小學數學六年級教案“長方體和正方體的認識教學設計教學內容教科書第10-11頁的例1、例2，以及隨后的練一練和練習三第15題。教材簡析長方體和正方體是最根本的立體圖形，從研究平面圖形到研究立體圖形，是學生空間觀念開展的一次飛躍。學生在低年級雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，本節課就是要在學生初步認識長方體和正方體的根底上，引導學生進一步探究長方體和正方體的特征，為繼續學習長方體和正方體的外表積和體積奠定根底。教學目的1.學生通過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，知道長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高或棱長的含義，掌握長方體和正方體的根本特征，理解它們之間的關系。2.學生

2、在活動中進一步積累探究經歷，增強空間觀念，開展數學考慮。3.學生體會立體圖形學習與實際生活的聯絡，感受其價值，增強數學學習的興趣和學好數學的自信心。教學重點探究長方體特征。教學難點理解長方體直觀圖；理解長方體和正方體之間關系。教學準備每生帶一個長方體實物；課件。教學過程一、創設情境，激發興趣1.請觀察日常生活中常見的、典型的物體課件呈現，提問：哪些物體的形狀是長方體？2.說說生活中還有哪些物體的形狀是長方體？說明：通過觀察激活學生已有的關于長方體的直觀經歷，通過交流不斷積累長方體表象。二、自主探究、合作交流1.觀察物體，理解直觀圖。1師激疑：從不同角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？生試

3、著從不同角度觀察自己帶來的長方體實物。匯報交流，達成共識：不管從哪個角度觀察，最多只能同時看到3個面。相機呈現長方體直觀圖動畫演示：先畫出可以看到的面，再勾出不能看到的面。2認識面、棱、頂點。觀察直觀圖，說說從一個角度看到了哪些面？哪些面不能看到？結合長方體直觀圖，師向學生介紹：兩個面相交的線叫做棱，三條棱相交的點叫做頂點。課件同時在圖中作出標注結合直觀圖中棱和頂點，說說它們分別是由哪些面或棱在此相交得到的？在小組里互相摸一摸，指一指長方體物體的面、棱和頂點。說明：讓學生在觀察物體的根底上，借助多媒體演示，理解長方體的直觀圖，認識它的面、棱和頂點，這樣既遵循了他們的認識規律，又有利于培養他們的

4、空間觀念。2.探究長方體特征。1 分小組研究長方體特征，填寫長方體的認識研究報告單。長方體的認識研究報告單面棱頂點研究小組：看一看，量一量，比一比，并在小組里交流。課件出示研究提綱長方體每個面都是什么形狀？哪些面完全一樣？長方體有幾條棱？哪些棱的長度相等？長方體有幾個頂點？2展示成果，交流方法。師提問：面怎樣數不重復不遺漏？你們是如何發現長方體相對的面完全一樣？棱怎樣數不重復不遺漏？你們又是如何發現相對的棱的長度相等的？頂點怎樣數不重復不遺漏？學生交流方法，同時配課件演示。引導小結：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面都是長方形，相對面完全一樣也可能有兩個相對面是正方形，相對的棱長度相等

5、。3認識長、寬、高師：長方體相交于同一頂點的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高，通常把程度方向的兩條棱分別叫做長和寬，把豎直方向的一條棱叫做高。課件演示拿長方體模型橫放、豎放、側放，并讓學生指出在不同擺放的情況下的長、寬、高，告訴學生不管相交于哪個頂點的三條棱，都可以叫做這個長方體的長、寬、高。完成練一練和練習三第1題。說明：學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，好奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試，讓學生帶著問題去觀察操作，目的明確，任務詳細。交流反響時老師又一次提醒學生是怎樣數的、如何發現的，目的是把握一切時機教學生學會學

6、習方法。3.探究正方體特征。課件演示長方體漸漸變成正方體，認真觀察，發現了什么？師述：長、寬、高都相等的長方體叫正方體也叫做立方體由于長、寬、高都相等所以稱棱長根據剛剛研究的方法，請你們小組討論研究出正方體的特征，填寫正方體的認識研究報告單。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸

7、“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。展示成果，交流方法。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清

8、。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒

9、歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。歸納小結：正方體的6個面是完全一樣的正方形，正方體的12條棱長度相等。說明：讓學生把學習長方體的特征的學習方法遷移到學習正方體的特征上來，使他們又對又快地到達學習目的。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。