1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)編者導(dǎo)語(yǔ)：教案，也稱課時(shí)方案，老師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案，教案是上課的重要根據(jù)，由于學(xué)科和教材的性質(zhì)教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。 巨人小學(xué)網(wǎng)編輯搜集整理了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)教案，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助!一. 設(shè)計(jì)思想新課程的理念倡導(dǎo)動(dòng)手理論、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。老師應(yīng)由過(guò)去一味傳授的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí),讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面,讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此,本設(shè)計(jì)中,我力圖給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)

2、、有所創(chuàng)造、有所體味,使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握知識(shí),在快樂(lè)的活動(dòng)中開展自我。二. 教材分析1. 本節(jié)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展復(fù)習(xí),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾。會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。知道分?jǐn)?shù)的名稱。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小2. 復(fù)習(xí)穩(wěn)固幾分之一和幾分之幾和分?jǐn)?shù)大小的比較3. 認(rèn)識(shí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)是不同的兩件事,認(rèn)識(shí)整數(shù)開展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經(jīng)歷,而且表達(dá)方式也不一樣,讀數(shù)的方法也不一樣。尤其是分?jǐn)?shù)既表示一個(gè)量,又表示整體與部分的關(guān)系,這是本節(jié)內(nèi)容跟整數(shù)學(xué)習(xí)不同之處三. 學(xué)情分析1. 本節(jié)課主要在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)的根底上來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)生也已經(jīng)具備一定淺薄的生活情景經(jīng)歷

3、2. 本節(jié)課主要是復(fù)習(xí),學(xué)生在前2節(jié)課的根底上根本可以掌握分?jǐn)?shù)的幾分之一和幾分之幾的表示方法,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表示的意思在理解上可能會(huì)比較難3. 學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中可能會(huì)采取承受性的學(xué)習(xí)策略,老師要適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣四. 教學(xué)目的根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn),制定教學(xué)目的如下:1知識(shí)與才能目的:使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,幾分之幾,會(huì)讀寫幾分之幾,知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。2過(guò)程與方法目的:通過(guò)動(dòng)手、觀察、思維培養(yǎng)學(xué)生操作才能、分析、綜合、抽象、概括等才能,和創(chuàng)造才能,以及學(xué)生合作意識(shí)。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目的:能積極主動(dòng)參與生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探究

4、與創(chuàng)造。能抑制困難,獲得成功的體驗(yàn)。知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。五. 重點(diǎn)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾,會(huì)讀寫幾分之幾。理解幾分之幾的意義是難點(diǎn)六. 教學(xué)策略與手段1教法:為了較好完本錢節(jié)課教學(xué)目的,更好突出重點(diǎn),打破難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究知識(shí),積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2學(xué)法:動(dòng)手理論,自主探究與合作交流。學(xué)生自學(xué),同桌互學(xué),小組研討。3評(píng)價(jià)方式:鼓勵(lì)式,老師評(píng),學(xué)生自評(píng),生生互評(píng)。七. 課前準(zhǔn)備1. 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本認(rèn)識(shí),已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)知識(shí)2. 老師熟悉前2節(jié)課的知識(shí),讓知識(shí)融會(huì)貫穿展現(xiàn)給學(xué)生,為本節(jié)課程起作用3. 老師準(zhǔn)備好本節(jié)課的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),包括板書的設(shè)計(jì),

5、教學(xué)器材的準(zhǔn)備4. 準(zhǔn)備各種圖形圓形、正方形、長(zhǎng)方形、彩色筆八. 教學(xué)過(guò)程1. 復(fù)習(xí)根本的分?jǐn)?shù)知識(shí):A.分?jǐn)?shù)的構(gòu)造認(rèn)識(shí): 3/4 3-分子 4-分母 /-分?jǐn)?shù)線B,幾分之一和幾分之幾的認(rèn)識(shí)和表示:例1 把一個(gè)蘋果平均分成4份,每份是它的 例2 把一個(gè)蘋果平均分成4份,其中3份是它的 C.分?jǐn)?shù)大小的比較例11/2 1/3注:同分子分?jǐn)?shù)大小比較例2 數(shù)學(xué)小故事。豬八戒吃西瓜的故事師:最后咱們共同來(lái)分享一個(gè)數(shù)學(xué)小故事,故事的名字叫做豬八戒吃西瓜。在聽故事的同時(shí)別忘了考慮故事中的問(wèn)題。一天,唐僧師徒4人在西天取經(jīng)路上走得又累又渴,于是停下來(lái)休息。唐僧說(shuō):"你去找個(gè)西瓜解解渴吧。"沒

6、過(guò)一會(huì),八戒果然找到一個(gè)西瓜回來(lái)了。悟空說(shuō):"我們把這個(gè)西瓜平均分成4份,每人吃1/4。"八戒一聽,急了"俺老豬找瓜最辛苦,才吃那么一點(diǎn)點(diǎn),不行不行,我要吃1/8,要不至少也得1/6。"悟空一聽,哈哈大笑:"八戒,你最辛苦,就給你1/12,行了吧。"八戒美滋滋地等著吃最大份的西瓜,可是八戒一看分到的西瓜,八戒大呼受騙。為什么會(huì)受騙呢?注:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面,2. 穩(wěn)固練習(xí)例1.看分?jǐn)?shù),圖顏色1/2 5/8 3/4注:老師黑板上畫圖,讓學(xué)生上來(lái)看分?jǐn)?shù)圖顏色,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究的學(xué)習(xí)方式例2.比一比大小5/9

7、4/95/9 4/93. 才能進(jìn)步:例:比較分?jǐn)?shù)大小1/2 2/5注:學(xué)生自主學(xué)習(xí),有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味4.小結(jié):通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?5.布置作業(yè):九,板書設(shè)計(jì)1. 分?jǐn)?shù)的根本知識(shí) 3. 才能進(jìn)步:例:比較分?jǐn)?shù)大小A.分?jǐn)?shù)的構(gòu)造認(rèn)識(shí) 4.小結(jié);B,幾分之一和幾分之幾的認(rèn)識(shí)和表示C.分?jǐn)?shù)大小的比較例1:例2:2. 穩(wěn)固練習(xí)例1. 看分?jǐn)?shù),圖顏色例2. 比一比大小十.作業(yè)設(shè)計(jì)例1:比較大小2/5 3/5 7/9 2/9 11/15 13/151/9 1/6 3/8 5/8 1/36 1/35例2:把10斤香蕉平均分給5位同學(xué),每個(gè)同學(xué)分到幾斤?占整個(gè)的幾分之幾?宋以后，京師所

8、設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。以上就是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課題全文，希望能給大家?guī)?lái)幫助!唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒