1、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究常州市新北區(qū)河海幼兒園“十二五規(guī)劃課題方案一課題的提出當(dāng)個(gè)體降臨人世，他就開始了生活。對(duì)年幼的個(gè)體來(lái)說(shuō)，生活是籠統(tǒng)的，不分化的，幼兒在生活中吸收身體和心理成長(zhǎng)的一切必需因素。沒有生活就沒有幼兒的生存和開展。良好的幼兒教育應(yīng)是充分利用幼兒生活的價(jià)值，和幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在生活擴(kuò)展、遷移和穩(wěn)固經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教育就是生活的教育。在教育史上，國(guó)外的盧梭、杜威，我國(guó)的陶行知、陳鶴琴等都非常注重生活的教育價(jià)值。杜威曾提出“教育即生活，認(rèn)為教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式。教育是在人的生活世界中進(jìn)行的，任何教育都超不出生活世界的領(lǐng)域。同樣，幼兒

2、園美術(shù)教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。生活世界是美術(shù)教育之所以能夠促進(jìn)幼兒個(gè)體多種品質(zhì)形成的場(chǎng)所。在前期課題?如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中優(yōu)化教師指導(dǎo)策略?和?以綱要為依托深化幼兒園美術(shù)課程改革實(shí)踐研究的研究?中，立足我園開展現(xiàn)狀，開展了多樣研究活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步優(yōu)化了教師的提問、評(píng)價(jià)等策略，優(yōu)化了主題背景下的美術(shù)活動(dòng)，也不斷發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)缺乏生活性，為此，我園于2021年2月確立了?幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究?，不斷開拓幼兒美術(shù)表現(xiàn)空間，優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)源生活而回歸生活。我們提出的“生活化的美術(shù)教育的研究，主要是通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)

3、用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動(dòng)起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實(shí)世界，回歸幼兒自我。它強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、表達(dá)自身價(jià)值，健康充實(shí)地成長(zhǎng)，成為新世紀(jì)真正的主人。二課題核心概念及其界定美術(shù)活動(dòng)：指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，塑造可視的平面或立體的視覺形象，反映社會(huì)生活、表達(dá)作者對(duì)客觀世界及具體事物的認(rèn)識(shí)、思想感情和審美意識(shí)，以供人們欣賞為目的的一種藝術(shù)活動(dòng)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)：是36歲的學(xué)齡前兒童，所從事的造型藝術(shù)

4、活動(dòng)，它需要幼兒手、眼、腦并用，并需要把自己對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，情感和體驗(yàn)，通過想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再通過一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)。它大致包括繪畫、手工和美術(shù)三大類。生活化美術(shù)活動(dòng)：以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以生活經(jīng)驗(yàn)為根底，以熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，這既是一種教育理念，也是一種教育途徑。幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)：在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，遵循幼兒身心開展規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸幼兒的生活，尊重幼兒的個(gè)性

5、開展，通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，開展正規(guī)性、滲透性、自主性的生活化的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，形成初步的審美情趣。在本課題中特指以幼兒生活作為根源，充分利用外鄉(xiāng)資源，將美術(shù)教育回到幼兒生活之中。三國(guó)內(nèi)外同一研究的領(lǐng)域的現(xiàn)狀1.國(guó)外關(guān)于兒童美術(shù)教育的理論：羅恩菲爾德主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全開展。西澤克認(rèn)為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是開展創(chuàng)造力，因?yàn)檫@對(duì)他們的終身開展有益。艾斯納強(qiáng)調(diào)美術(shù)這一學(xué)科在根底教育中的作用，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)校教育中的地位。阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論。赫伯里德的藝術(shù)與教育完全交互融合的理論。艾修勒

6、和哈特薇克的美術(shù)史兒童人格表現(xiàn)的理論等等。他們的研究都比擬偏重對(duì)美術(shù)活動(dòng)本質(zhì)的研究。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童美術(shù)教育的理論：南京師范大學(xué)教授孔起英在?學(xué)前教育信息與研究?2005年第四期“對(duì)幼兒美術(shù)教育中誤區(qū)的認(rèn)識(shí)指出：“在具體的審美教育過程中，教師以藝術(shù)文本為中心，將自己掌握的有關(guān)藝術(shù)知識(shí)物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗(yàn)。在具體的藝術(shù)創(chuàng)作教育過程中，把技能技巧的訓(xùn)練放在首要位置，無(wú)視兒童自主地用自己的視覺去感知、去體驗(yàn)、去反思、去創(chuàng)造。在藝術(shù)創(chuàng)作教育過程中，教師重視追求對(duì)象的唯一答案，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品內(nèi)容的記憶。最終藝術(shù)作品成了一堆與兒童鮮活的生命毫無(wú)關(guān)系的“死的知識(shí)。

7、湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在上刊登的?幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究?的實(shí)踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：無(wú)視幼兒的“心靈感悟，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn)；不能讀懂幼兒的畫，作品評(píng)價(jià)大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的開展。可以說(shuō)，這種美術(shù)教育方式的本身就與幼兒園美術(shù)教育宗旨相違背。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國(guó)學(xué)前教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的開展。從以上以及其他同類的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，目前在兒童美術(shù)教育中主要存在這些問題：一是比擬偏重一些美術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽略了幼兒情感的激發(fā)和滿足；二是在進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)時(shí)，注重

8、作品的構(gòu)圖和色彩，忽略作品所蘊(yùn)含的幼兒的情感或經(jīng)驗(yàn)；三是在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，比擬多的是以教師為主體，無(wú)視兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和開展需求；四是課程教材以書本為主，無(wú)視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘和開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的教材內(nèi)容。而中國(guó)福利會(huì)幼兒園曹莉老師的研究那么為我們提供了新的研究思路。曹莉老師在?走進(jìn)繪畫世界?一書認(rèn)為，“幼兒繪畫，是用來(lái)傳情達(dá)意的視覺語(yǔ)言。借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)屬于兒童自己的世界。兒童畫并不單純是一幅畫，而是兒童內(nèi)心世界的自我表現(xiàn)和感受美的生活，是他們反映、享受、宣泄情緒的需要。我們針對(duì)目前兒童美術(shù)教育研究中比擬忽略

9、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象并借鑒曹莉的研究結(jié)果，將研究的切入口定在“生活化的美術(shù)教育上。我們所謂的“生活化的幼兒美術(shù)教育是指，在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為根底，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個(gè)性開展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。四課題研究的價(jià)值宏觀價(jià)值：1.培養(yǎng)幼兒的美感和審美情趣。幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、淺薄，但已有了初步的審美意識(shí)。我們可利用周圍現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物打動(dòng)幼兒的心靈，使幼兒把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好，這種創(chuàng)造對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很快樂

10、的。2.使幼兒個(gè)性得到自然開展。赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的開展。教師應(yīng)形成正確的教育價(jià)值觀，挖掘生活化的課程，創(chuàng)新教學(xué)形式，在尊重幼兒個(gè)性差異的根底上，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。3.挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。在生活中尋找，為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使幼兒的創(chuàng)造性逐漸豐富。4.完善幼兒的人格。美術(shù)活動(dòng)為幼兒真正人格的開展，提供了一個(gè)得天獨(dú)厚的條件。在美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造的實(shí)踐過程中，包含了幼兒對(duì)美的事物的感知、領(lǐng)悟，以及把這一體驗(yàn)賦于

11、自己的熱情和生命加以描繪，從中領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值的過程，使真、善、美、的熏陶得以人格化。正如馬克思認(rèn)為的那樣，幼兒繪畫時(shí)，決不是對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)單復(fù)寫，而是表現(xiàn)一個(gè)整體的世界。課程改善的方向。近兩年，提倡的新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“幼兒開展為本理念下的教師教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的在不斷改變，新一輪學(xué)前教育課程改革正在進(jìn)行中。微觀價(jià)值：幼兒園美術(shù)活動(dòng)可將幼兒帶入一個(gè)豐富多姿、異彩紛呈的美的世界，生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此

12、，生活化的美術(shù)活動(dòng)必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒愛好的。使他們從感覺領(lǐng)悟中，體驗(yàn)、創(chuàng)造中獲取實(shí)現(xiàn)自我的生命的潛能、生命的智慧、生命的價(jià)值、生命的樂趣、獲取真、善、美的熏陶，對(duì)幼兒的開展具有獨(dú)特的價(jià)值。1.使原有美術(shù)活動(dòng)得以提升。將生活化的美術(shù)活動(dòng)滲透在建構(gòu)式課程的主題活動(dòng)的實(shí)施中，極大程度上豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。我們要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、有利于幼兒終身可持續(xù)開展的新課程體系，絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的增刪調(diào)整，也不只是對(duì)教育教學(xué)方法的修補(bǔ)改變。因此，幼兒美術(shù)生活化的實(shí)施過程，是一種課程文化的再創(chuàng)造。使活動(dòng)滿足幼兒開展的需要，使活動(dòng)更加適合本園的教育對(duì)象。2.與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。生活化

13、的美術(shù)活動(dòng)是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術(shù)活動(dòng)必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的。只有當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)越豐富，其感受也就更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，才會(huì)有獨(dú)特的，發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。3.有利于改善美術(shù)活動(dòng)中存在的缺乏。教育要適合孩子，我們應(yīng)盡可能地多為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會(huì)對(duì)什么感興趣。因此美術(shù)活動(dòng)應(yīng)盡可能多地選擇孩子樂于接受、喜愛的，能引發(fā)孩子積極情感體驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)注意內(nèi)容的適度新穎，即從孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，但又有適度拓展的內(nèi)容，使孩子有足夠的興趣用已

14、有的經(jīng)驗(yàn)，探索、積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)和感受。在建構(gòu)式課程的一系列主題活動(dòng)中無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的時(shí)機(jī)，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。五課題研究的理論依據(jù)陶行知教育理論。“教學(xué)做合一是陶行知教育理論體系中的方法論。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)就強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，使學(xué)生獲得全面和諧的開展。六課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)1幼兒能在生活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感受美，主動(dòng)表現(xiàn)意

15、識(shí)增強(qiáng)；2理解生活化美術(shù)活動(dòng)的涵義，能多渠道提高教師指導(dǎo)策略；3豐富生活化美術(shù)活動(dòng)模式和內(nèi)容，豐實(shí)生活化美術(shù)活動(dòng)材料，優(yōu)化生活化美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，形成我園美術(shù)活動(dòng)特色。2.研究?jī)?nèi)容1幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)不同層次開展目標(biāo)的研究。2幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的研究。3幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)實(shí)施策略的研究。4幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的研究。5幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。3.研究重點(diǎn)探索適合各年齡段幼兒特點(diǎn)的生活化美術(shù)活動(dòng)的策略七課題研究的思路、過程及方法1查閱資料，了解美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，明確研究方向；2撰寫課題方案和開題論證報(bào)告，做好課題申報(bào)工作。3組建研究小組，完善研究制度。 (1) 課題方

16、案的學(xué)習(xí)與落實(shí)；2選取子課題實(shí)施、管理；3定期交流課題實(shí)施情況；4資料收集及反應(yīng)。5參加課題研究中期評(píng)估。2021.2 1課題結(jié)題方案和課題結(jié)題匯報(bào)材料；2課題成果的匯總與推廣。1調(diào)查研究法：通過座談、問卷等形式分別了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)、價(jià)值等的理解。2文獻(xiàn)研究法：了解課題的研究?jī)r(jià)值；了解國(guó)內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀；組織課題組成員，學(xué)習(xí)與幼兒美術(shù)教育有關(guān)理論，并能運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究與實(shí)施，便于更好地按照實(shí)施方案進(jìn)行具體的研究。3行動(dòng)研究法：在具體的美術(shù)活動(dòng)中嘗試、研究、反思、總結(jié)、創(chuàng)新。 4個(gè)案研究法：選擇不同的年齡段幼兒進(jìn)行跟蹤分析，輔以必要的指導(dǎo)，使各個(gè)層

17、次的幼兒都能在幼兒園生活化的美術(shù)活動(dòng)研究中得到開展，并建立幼兒美術(shù)素質(zhì)開展跟蹤卡，把相應(yīng)的研究成果存入幼兒檔案袋，并逐步調(diào)整研究方案。 5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過有目的地召開有關(guān)研討會(huì)、觀摩會(huì)等，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行匯總、分析、綜合，做好階段性研究成果的資料積累工作，撰寫心得體會(huì)、論文及結(jié)題研究報(bào)告，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步提升為理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。八課題研究主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處1.主要觀點(diǎn)：1生活本位。本研究直面幼兒的成長(zhǎng)需要，關(guān)注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)活動(dòng)向幼兒的生活世界回歸，努力實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)與實(shí)際生活世界的交互融合。2關(guān)注過程。幼兒園美術(shù)活動(dòng)表達(dá)選擇性和生成性，通過淡化結(jié)果，注重活動(dòng)

18、過程來(lái)到達(dá)課程促進(jìn)孩子開展的目的。3加強(qiáng)整合。我們的課題研究順應(yīng)了新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的整合性。表達(dá)在目標(biāo)的整合上要實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能與審美情趣、過程與方法、情感與態(tài)度等目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；表達(dá)在內(nèi)容的整合上美術(shù)教育內(nèi)容與各類游戲、主題探索、生活活動(dòng)等內(nèi)容的有效整合以及幼兒開展各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系；還表達(dá)在教育教學(xué)方法、途徑、手段和組織形式等各方面的綜合和整合。整合性的表達(dá)更有利于幼兒實(shí)現(xiàn)全面與和諧的開展。3注重選擇。低結(jié)構(gòu)、高開放、重選擇，是我們課題的又一鮮明特點(diǎn)。注重選擇性，一方面賦予幼兒以更廣闊的學(xué)習(xí)和生活的空間，幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣、個(gè)性進(jìn)行自主選擇和活動(dòng)。另一方面，也給與教師更多的課

19、程選擇權(quán)，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本園、本班孩子的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用、開發(fā)教材。2.創(chuàng)新之處：當(dāng)代藝術(shù)教育要求向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，運(yùn)用新理念、新方法，注重開展兒童的自主性、創(chuàng)造性，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在這之中找到一個(gè)完美的結(jié)合點(diǎn)，是成功教育的關(guān)鍵，回歸生活的幼兒美術(shù)教育便是其中有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)，表達(dá)了?36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?的根本思想和原那么。它強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，突出幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的地位，有效地促進(jìn)幼兒各方面開展，讓教育真正回歸幼兒的生活。九課題研預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系開展表格課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究策略論文、隨筆

20、課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究的相關(guān)論文論文匯總課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究的相關(guān)案例案例匯總課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究的中期報(bào)告中期報(bào)告課題中期最終成果幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究活動(dòng)案例集集冊(cè) 視頻課題終期各年齡段生活化美術(shù)活動(dòng)冊(cè)集冊(cè)課題終期幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告課題終期十課題研究文獻(xiàn)參考1?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?北京市貫徹實(shí)施細(xì)那么 北京市教育委員會(huì)編制2?幼兒園課程?朱家雄著，華東師范大學(xué)出版社，2003年9月第一版3?幼兒園美術(shù)教育?孔起英著，人民教育出版社，2004年8月第1版4?兒童繪畫與心理治療?解讀兒童畫，著，中國(guó)輕工業(yè)出版

21、社，2005年2月第1版5?全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?，中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社出版6?幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究?上海市教委教研室編，上海教育出版社，2001年7月第一版7?通過藝術(shù)的教育?，英赫伯·里得著，呂廷和譯，湖南美術(shù)出版社出版8?上海市學(xué)前教育課程指南?上海教育出版社，2002年8月第1版9?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展?指南十一完成課題的可行性分析本課題由我園園長(zhǎng)親子領(lǐng)銜研究，各成員通過推薦與自薦的方式組成。課題組吸納多位有美術(shù)特長(zhǎng)及愛好美術(shù)領(lǐng)域的教師共同參與，其中有兩位區(qū)級(jí)骨干教師；兩位小學(xué)高級(jí)教師，十位小學(xué)一級(jí)教師。其成員在教學(xué)中也不同程度地?fù)?dān)任教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)工作，在教學(xué)一線，經(jīng)驗(yàn)豐富。研究中梯隊(duì)清楚，各成員各負(fù)其責(zé)，守望相助，旨在研究中共同成長(zhǎng)！同時(shí)帶動(dòng)全員參與，人人都參與到研究中來(lái)。萬(wàn)立純 管亞靜整體管理與實(shí)施 理念達(dá)成 價(jià)值把握 組織效度王小潔、萬(wàn) 潔總課題研究的方案、方案、總結(jié)及操作實(shí)施胥文靜、黃 嬌、季葉潔子課題的方案、方案、總結(jié)及操作實(shí)施顧葉萍、吳 靜、李夢(mèng)楠子課題的實(shí)施與操作組織與管理居 芳課題會(huì)務(wù)、課題活動(dòng)安排陳昊禺課題研究資料收集沈國(guó)琴、馬 麗材料、物品管理活動(dòng)中的材料、用品保障理論根底：我園在前期課題的研究中，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)以及教