1、淺談大學口語訓練中語言環境的創設摘要：目前高校英語口語訓練過程中最大的攔路虎就是語言環境的缺失。本文從語感培養，語言輸入以及口譯訓練等幾個方面探討了以教師指導和學生自主訓練相結合的方式來最大程度的為學生創造一個以個人練習為中心的語言訓練環境，從而鍛煉出流利優美的口語。關鍵詞：自言自語；語言環境；口語訓練中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：10090118（2012）09039702隨著全球經濟一體化，我國越來越頻繁的參與國際間的貿易，經濟，文化活動。英語在國際間的交流的重要性也是不言而喻的。我國一向注重英語教育，但傳統的英語教學往往注重教師的主體性，而且教學內容也多集中在語篇分析，語法

2、講解以及詞匯教學，這使得教學內容相對單調和乏味。學生往往處于被動接受的地位，而且理論與教學的脫節使得學生無法將學到的語法規則和詞匯應用到實踐中。再加上目前我國英語教育的特殊國情，這就使得我國高校畢業生即使歷經“十年寒窗苦學英語”，也依然只能望“老外興嘆”。在對此的分析上，大多數教師和學生將原因歸結于英語環境的缺乏。的確，我國的英語教學長期處在漢語單一語種但方言雜多的語言環境下，再加上我國大部分高校英語教師緊缺。一般目前高校非英語專業的班級人數基本上為40到50人不等，有的學校干脆合班上課，人數甚至超過100人。試想，在這種情況下，教師如何在課堂上組織真正有效的并能夠兼顧到個人的口語訓練，再加上

3、傳統的英語滿堂灌的教學方式很容易讓學生感到倦怠之感。在近十多年來，交際教學法在中國方興未艾，教師通過設置各種場景，組織角色表演來調動學生的學習興趣和表現欲，取得一定得效果，但交際教學法在中國大學英語課堂實施依然有自己的局限性。第一，情景設置往往局限在“市場購物”，“看病”等簡單的場景，而現代經濟的發展與競爭要求我們大學生能夠用英語對專業領域的知識進行交流和闡述。簡單的場景創設根本滿足不了高層次的專業需求。第二，由于上課時間和課時的限制，再加上教學大綱的要求，以及學生能力的良莠不齊，僅僅依靠課堂訓練所創建的語言環境根本無法真正的提高學生的口語。于是，語言環境的缺失就成了我國高校學子放棄英語口語訓

4、練的最佳而又最無奈的借口。其實，在老師的引導下和學生自己的努力下，學生完全可以依靠自身創造語言環境，通過大量的訓練來提高自己的口語水平。筆者認為，高校學子完全可以通過以下所推薦的方法來提高自己的口語。一、語言輸入和語感培養成就流利英語口語的過程是個水滴石穿的過程，沒有經過大量艱苦的機械記憶和努力的口頭訓練時根本無法造就流利漂亮的口語。句子好比是建房子的材料，沒有一定數量的句子存儲量，就如同沒有材料的房子，再精美的設計最終也只能是空中樓閣。目前的大學英語教學和考試都注重詞匯量的積累，但學生的詞匯記憶都是脫離語境的一種機械記憶，這種記憶方式很容易讓學生產生疲憊和枯燥之感，而且因為學生無法將記憶的單

5、詞應用到實際的語言交流中，學生很難找到成就感。很多學生詞匯量很大，考試能力驚人，但口語就是不行，這種脫離語境的純粹語法記憶應該被摒棄。而句子背誦就不同，地道的英語句子極富生命力，讀起來朗朗上口。句子記憶是培養學生語感的重要途徑。語感是一種語言修養，是經過長期的規范的語言訓練逐步形成的一種帶有經驗的比較直接，迅速感受的語言文字能力。語言屬于接受信息，而口語表達是對信息的再一次加工處理。當儲備了一定量的句子后，學生腦海中就儲存了豐富的語言信息，學生通過有效的訓練后，一般都能夠將所記憶的優美句子直接應用到表達以及寫作之中去。目前，學生都能輕易接觸到配有英文字幕的原版電影和大量其他的地道語言素材，這些

6、都是句子記憶的最佳句源。學生將這些句子和日常的口語實戰結合起來，能在短時間內提高口語表達能力，同時也能顯著的提高學生的記憶力，對學生的詞匯量的提高，閱讀能力的加強都大有裨益。對于語言輸入環節，教師要引導學生采取循序漸進的方法，同時要結合學生所學的專業選擇合適的素材，先從句子記憶開始，再慢慢過渡到段落，甚至篇章。久而久之，學生記憶的越多，表達能力就會加強的越快，而表達能力的加強又直接能促進學生的記憶能力，如此良性循環下去，學生的口語能力提高只是指日可待。二、情景想象和課文復述情景想象就是讓學生在大腦中想象有關洽談，購物的場景并同時擔任該場景對話的多重角色來進行口語練習，如學生可以同時擔任一中美商

7、務會談的雙方代表。在自己與自己的交談中，學生可以根據事先預想的相關談判細節用英語進行表述。在此之前，教師可以引導學生事先學習相關的商務談判知識和術語。在進行場景操練的同時，學生可就同樣的內容反復操練，直至完全熟練。情景想象既可以讓學生練習口語，又可以為平時枯燥的學習增添樂趣，讓學生在角色的跳躍中游刃有余，其樂無窮。課文復述也就是復述課文。這里的課文并不僅僅指教材課文，任何地道的，能組織成文的語言資料都可以成為復述的材料來源。學生所閱讀的英文簡寫版小說，聽力資料，道聽途說的故事，特別是目前學生大學四，六級考試的閱讀訓練文章，內容廣博，文體多樣，能為學生提供非常豐富多彩，生動有趣的語言輸入。復述課

8、文不僅可以有效的培養學生的語言表達能力，而且還可以培養學生的材料組織能力和思辨能力。通過對文本的復述，學生能逐漸形成一種簡潔而富有概括性的語言風格。需要指出的是，學生在復述文本的選擇上要避免內容的枯燥性和文體的單一性，要有意識的選擇內容，體裁和語言風格各不相同的文章，尤其是涉及到科學技術，經濟文化等前沿領域以及自己專業領域的文章。這樣，在訓練的同時，學生既可以加強對自己專業知識的英語表達，又能拓寬自己的視野。現在，大學英語四，六級考試，雅思和托福考試以及全國英語等級考試都設有口語考試，由此可見口語的重要性。而學生在平時的學習中堅持課文復述，能極大的豐富自己的詞匯量，增強自己的口語實戰應用能力。

9、這樣，即使是在較高級別的口語考試中，涉及到專業性較強的科技和政治等話題時，學生也能保證口語內容的深度和廣度。教師要對學生的文本復述起正面的引導作用。教師可以于課前五分鐘鼓勵學生到前臺講述自己所復述的故事，或者發表話題演講，教師還可以在課堂上組織各種類似于辯論賽，翻譯大賽的活動來激發學生學英語的興趣。一方面，教師可以通過這些活動來督促學生完成每天的復述任務。另一方面，教師也可以為學生創造一個表現舞臺，增強學生的成就感。三、語法糾正在傳統的口語教學中，教師往往更注重學生表達的流利性而非正確性。因此，在課堂上，我們不主張教師隨意打斷學生去糾正學生的語法錯誤，而且目前流行的交際教學法也有忽視語法教學的

10、傾向。于是，很多的教師和學生都誤以為語法在口語練習中無足輕重。長此以往，學生的各種不符合語法規則的錯誤表達就會形成習慣而難以祛除，最終在實際的交際中產生種種誤會甚至是笑話。其實，在大學階段，大部分的學生已經掌握了系統的語法知識，只是無法像母語一樣在實際表達中進行無意識的組織和運用。但在口語訓練中，無論是前頭所提到的復述還是后面的翻譯，學生應該忽其慢而求其準。學生在口語訓練過程中，要有意識的放慢速度，糾正自己的語法錯誤，如全文時態一致性的把握，主謂，人稱和數的一致性。只有在平時的慢速度但腳踏實地的練習才能造就正式場合的高速度和高標準的表達。四、充分重視口譯在英語口語訓練中的作用口譯是英語各項語言

11、技能中最難把握也是最考驗學生的一種基本技能。大部分的非英語專業學生對口譯望而生畏，認為那是英語專業生的任務。其實，只要平時練習得當，流利自如的口譯能力并不是學生想象的那樣可望而不可即。在此文中，我們主要是將口譯作為一種口頭訓練，不完全追求高標準。剛開始訓練時，學生會因為跟不上速度而不甚其煩，但這何嘗又不是對自己各種能力的一種培養。由于口譯牽涉到很強的技術性和技巧性，它要求學生能在極短的時間內對句子結構，句子中各個詞所具有的語法功能和翻譯此句子所牽涉到的修辭，文化等方面作出正確的判斷。目前，很多的英文資料和流行英語雜志都配有英文原文和相應的中文翻譯，學生可以先嘗試著將中文先口譯成英文，然后再對照

12、英文原文，比較自己的口譯和英文原文在用詞，句子結構的差異。由此，學生可以看出自己在語言方面的不足之處，從而得以提高。教師也可以在課堂上講授有關口譯的技巧，并放映一些像大學生口譯大賽之類的視頻給學生看，還可以在課堂上組織口譯大賽的實戰活動。五、教師的引導作用要想要高校的口語教學達到預期的效果，我們還必須要發揮教師的主觀引導作用。我們既要充分發揮學生的主觀能動性又要重視教師對學生的引導和指導作用，讓學生和教師的主體性都能得以發揮，這樣，才能取得最好的教育效果。教師的作用主要有以下幾點：（一）教師最好根據教學大綱的要求以及學生水平的高低設計有自己特色的并適合學生的教學框架，同時，教師還應為不同的學生

13、量身定制適合他們的課后口語練習方案。（二）目前，我國各大高校基本上都使用統一的教材，而這些教材對專業領域涉及的知識太少。因此，大部分的學生對自己專業領域的有關術語，文體風格都很是生疏。教師可在課堂上有所教授，幫助學生在專業領域的英語學習更上一個層次。（三）教師作為人類靈魂的工程師，傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是幫助學生形成正確的方法，讓學生能在最短的時間內達到最大的效果，正如古人云，“授之于魚，不如授之以漁”。而且，畢竟練習的過程是比較艱辛的，教師應不時鼓勵和支持學生。（四）我們還應充分發揮教師的督促作用。教師不僅可以利用課堂的時間組織各種形式的能促進學生口語能力提高的活動，讓學生有表現和實戰練習的機會，而且教師還可以將學生的口語成績納入到期末考核中，讓學生學有所報。由此可見，缺乏語言環境并不是高校學生口語訓練的致命因素。學生完全可以在教師的指導下通過自身的努力創造一個內在的語言環境，練好口語。參考文獻：1e