1、本科通識教育教學管理實踐論文    導讀：本論文是一篇關于本科通識教育教學管理實踐的優秀論文范文,對正在寫有關于教育論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：效。我校在已有理論探討和現有的改革實踐的基礎上，深化通識教育改革，將已有的理論運用于實踐，檢驗并深化了通識教育課程教學改革。近幾年，我國不少著名高校相繼開展了有關通識教育改革的具體實踐，積累了不少經驗，取得了較好的成績。但通識教育目前在我國的發展仍面對諸多挑戰。課程體系不建全、課程質量不高，教學管理欠缺等一摘要：通識教育作為一種大學理念，一直是國際高教界探討的一個重要課題。國內一些大學也進行了一

2、些探索。雖然教育界大都贊同在高校實施通識教育，但具體做法并不明晰。本文就大學通識教育教學管理進行分析，并指出教學管理實踐路徑，為正確推動通識教育實踐奠定理論支撐。關鍵詞：通識教育；教學管理；實踐路徑1674-9324（2013）25-0210-02一、引言通識教育是大學教育的重要內容，旨在克服過度專業化教育所造成的弊端，保障學生最大限度地掌握人類最優秀的文明成果，注重培養學生科學與人文素養相結合，注重學科間的融會貫通，開闊學生的視野，增加學生分析理由，解決理由的能力，是實現全面素質教育的有效形式。通識教育如今已是世界各大學普遍接受的教育理念，日益受到中國教育家和教育行政部門的高度重視。我校通識

3、課程教學及改革已經推行二年多，在課程設置、教學策略、教學管理方面已經取得一定的經驗和初步成效。我校在已有理論探討和現有的改革實踐的基礎上，深化通識教育改革，將已有的理論運用于實踐，檢驗并深化了通識教育課程教學改革。近幾年，我國不少著名高校相繼開展了有關通識教育改革的具體實踐，積累了不少經驗，取得了較好的成績。但通識教育目前在我國的發展仍面對諸多挑戰。課程體系不建全、課程質量不高，教學管理欠缺等一系列理由在通識教育所面對的挑戰中表現較為突出。二、通識教育教學管理中存在的理由目前，通識課程教學及改革，在實踐操作上存在不少理由，主要表現在如下幾個理由。1.設置通識課程程序不規范。通識課程沒有規范安排

4、，課程設置缺乏統一性，課程理念不夠明確。如果經過學院內部論證、考察，從全局考慮形成合理的通識教育課程體系，會收到事半功倍的效果，也會大大彌補學科領域的不足。倘若能夠結合院校實際情況，從全局考慮形成較為合理的通識教育課程體系，將會得到不錯的教學效果。考慮到授課對象的接受能力，主講教師只能根據情況調整本專業課程內容的難度，適當刪減章節。學生往往只能獲得零散的不成系統的知識點，無法真正理解運用知識，只能被動的接受而不消化。這與通識教育的預期效果相悖。2.缺少通識教育氛圍。雖然通識教育在國內外教育界已具有影響，但國內部分大學生仍普遍感到困惑。在觀念上，未能強調本科通識教育獨立的育人作用，這樣的指導思想

5、恐怕仍是以往“專業主義”教育思想和傳統的延續，沒有真正把大學本科教育階段視為具有獨立目的和目標的階段。由于他們的影響，學校宣傳力度不夠大。學生往往更偏重于專業課教育。因此在缺少氛圍的影響下，通識教育實踐困難，直接加大了通識教育的管理難度。三、通識教育的實踐路徑（一）通識教育的課程設置與課程結構這種教育宗旨體現在課程設置上，就要求其設置合理、靈活自如，使學生真正接受綜合知識的熏陶。大學通識教育應給予學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物。通識教育課程強調學科間相輔相成，注重嚴密的課程體系和結構，注重學生整合能力的提高，培養學生綜合能力。所以通識教育課程應對學科領域的內容進行融會貫通，讓學生對人

6、類文明發展的知識有所了解，力圖博學多識，通情達理，融會貫通，思辨精微乃至出神入化。為適應通識教育的改革，為培養學生的想象力、創造性思維應運而生。這種教學法形式是多樣的，但不是以教師“一言堂”灌輸為主。教師是主講者，學生在適當的時候可以隨時提出理由和教師探討，以做到教學相長。在實際教學過程中，我們深刻感覺到這種策略很類似文章中的散文結構形態，形散神不散。當然，開設的課程必須具備時代特征，能反映科技發展的新信息、新成果，跟上時代步伐。通識教育強調的是能力、策略和性情的培養；強調綜合、廣博、人文教育，培養和諧發展的人才1。（二）通識教育教學管理策略1.完善教學管理體制。通識教育的管理需要通過各種制約

7、手段協調進行。因而建立完善的通識教育管理制度十分必要。同時，在通識教育實施的過程中需協調好與各系關系，推動教育效果達到本科生培養目標規定的要求。為此可以設立通識教育管理中心，方便聯系各個院系以便落實相關文件、制度，好形成一個良好的教學管理系統2。我校成立“通識教育中心”以來，各系在教學辦的協助下，派專人負責管理，及時下達任務和目標，管理協調順暢，在教學管理方面已經獲得一定的經驗和初步成效。2.加強師資隊伍建設，提高教學質量。教師是學生學習活動的組織者和引導者，首先要提高通識課教師的素養。通識課程作為公共基礎課，往往過分地強調了教師的主導作用，無形中將學生置于被動接受的地位，挫傷了學生的積極性和

8、主動性，課堂氣氛沉悶。學生來上課只是為了完成任務，教學效果不可能好。所以課堂不能只是教師的一言堂，而忽略了對學生能力的培養。教師在課堂上要注重與學生討論，在探究知識的過程中掌握思維策略，讓學生學會學習，發揮出教師的主動性和積極性、創造性的作用。教師的作用應是“授之以魚不如授之以漁”，在學習的過程中幫助和指導學生自己主動建構知識。“課堂講授、研討會、學生自定進度的指導至少與課程同等重要課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交感作用。”這是哈佛大學文理學院原院長亨利·羅索夫斯基曾提出的觀點3本科通識教育教學管理實踐，通識教育的課程內容相對專業課程較為淺顯，但

9、是覆蓋面廣泛，知識線索不夠明晰。教師普遍感覺不太容易駕馭課堂。教學不是干枯的，而是藝術的。教師可以借助于現代教育技術手段多媒體技術得以有效解決4。3.開展形式多樣的通識教育活動，營造通識教育氛圍。開展形式多樣的通識教育活動能夠營造良好的通識教育氣氛。只有濃厚的通識教育文化氣氛才能使大學的通識教育得到廣泛推廣，這對實施大學通識教育是一個重要的策略5。首先，可以開展多種學術講座。我校為了通過通識教育給學生啟迪思維，培養學生良好的思維策略，并接受學術精英的智慧和敬業精神的陶冶，專門開設了“院士系列講座”。院士的現身說法使學生對何為“正確的思維”、“科學的策略”形成直接的感受，并學習學界大師對事業的忠誠、對科學研究的嚴謹和執著。通識教育能進一步完善大學教育、彌補專業教育的不足、培養學生的健全人格、打造學生通達的思維認知能力、培養學生文化認同感及歸屬