1、教學檢測中合作方式的運用                “加油站”。 一、檢測中進行“合作”的可行性 只有民主的教學環境，才能使學生充分、自由地發展。教學評價的組織形式也要體現這個思想。檢測中采用小組合作形式，可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。 檢測中的小組成員是平等互助的關系。每個學生在檢測中均要發表自己的意見，傾聽別人的意見或專注別人的操作， 對來自小組各成員的信息進行思考、判斷、加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。

2、這一過程，使學生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這就增強了他們的信心，使他們愿意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。 檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。小組的答案質量就是小組學習情況的反映。參加小組討論既是對自己負責，也是對小組其他成員負責，因而檢測活動可以培養學生的集體歸屬感和責任意識。

3、二、檢測中的“合作”六例 1開卷考試，合作答題。 學生獲取知識的渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之一。通過交流活動，學生可以獲得豐富的知識，并且進一步鞏固所掌握的知識。教師出一些綜合性的試卷，學生在研究、討論的答卷過程中自我糾錯，從而加深對錯誤的認識。檢測中，學生是合作群體中的一員，而不是一個孤立的個體，每個人都有機會給予或接受幫助。在這種環境中，學生不再有以往閱卷檢測中那種緊張、恐懼、焦慮的情緒，個個大膽實踐，敢于創新，在最佳狀態中獲取最佳成績。 2合作出題，組際競賽。 這是一種以小組為單位開展競賽，考察學生學習情況的方法。由每個小組同學合作出一系列考題，讓其他小組成員答題。可以點名讓

4、其他小組中的一人答題，也可以讓其他小組的成員依次答題、合作答題。比賽結果體現為小組的勝負。 出題小組為求得勝利，常常找出自己小組成員認為最難的題目。答題小組為了獲勝，則通常會進行盡可能充分的準備，尤其對組內基礎差一些的成員進行個別的額外輔導，以防失分。對低年級的學生，教師應劃定出題的范圍，盡量是考察字、詞、句掌握情況的基礎題、單項題，如讓學生出一份聽寫詞語的試題等。這種檢測方法極大地培養了學生的自檢能力和團體意識。 3代表執筆，博采眾長。 小組成員由教師“異質”編成。以看圖寫話考試為例，教師指定小組中一人執筆，小組中的其他人員協助完成。指定的執筆人可為寫作基礎一般的學生，由他主筆，同伴進行指點

5、。這一過程對比他差的學生來說是一種學習，對比他強的學生來說是在進行修改、評價。完成后的文章當然是相互切磋、集思廣益的精品。檢測成績歸組內所有成員共有。 4密切配合，閱讀作畫。 這是一種檢測學生閱讀能力的方式。限時讓小組成員讀同一篇文章，然后小組成員合作，以連環畫形式展示從書面語言中獲得的意義。如讓某小組閱讀一則童話故事不講衛生的汪汪，然后，讓小組內同學合作將故事畫成一組連環畫。連環畫中應該體現出下面的內容：汪汪長什么樣子？穿什么樣的衣服？故事發生在什么時間？周圍環境怎樣？故事里還有什么人物？前后經過如何？學生只有在理解文章的基礎上，才能通過繪畫的形式將上述要素完整地表達出來。圖畫上汪汪臉上表情

6、的變化，背景圖案的設計，文章中都沒有直接敘述，而在圖畫中則都有所體現，這就充分體現了學生對文章的感受和豐富的想象力。而上一幅圖與下一幅圖的聯系源于文章內在的邏輯關系，完全靠小組成員品讀原文，感悟出來，再用圖畫形式加以表現。小組成員在作畫過程中的相互配合、相互研究、相互啟示，是順利通過此項檢測的關鍵。 5分工合作，匯報成果。 衡量學生的語文水平，不只是看學生掌握了多少語文知識，主要是看他對所掌握的語文知識的運用。這種檢測常放在一段時間內完成，因為小組成員從收集匯報題材，到準備匯報形式，都要進行一系列的分工合作。“課外閱讀匯報”、自編“課本劇”、出“手抄小報”等都是小組成員團結合作、集體展示成果的檢測方式。 6取長補短，共攀頂峰。 學生各項能力的發展是不均衡的，檢測中進行合作便于取長補短，共攀頂峰。如在朗讀檢測中，理解能力強的學生很快就能體會出作者字里行間蘊含的情感，而朗讀技巧強的學生則善于把這份情感通過語調的變化表達出來。合作互助的結果是優勢互補、共同達標。 小組合作檢測活動結束后，組織學生進行相互評估，在這個過程中，要求學生正確評估別的學習小組和自己小組中別的成員的表現，同時總結自己在檢測中的表現，以便為今后調整自己的學習行為做準備。評估以鼓勵為主，以促進組內成員之間的健