1、.位置的變化 學案下面是查字典數學網為您推薦的位置的變化 學案，希望能給您帶來幫助。位置的變化 學案學習目的：1.會描繪物體運動的途徑.2.能根據經緯度確定挪動物體位置變化的途徑.3.會用變化的數量描繪物體位置的變化.學習重點：用變化的數量 描繪物體位置的變化自學課本后完成以下測試：1、下表表述上，能確定位置的是 A某校校報告廳10排 B南偏東4 8C距學校3公里的某大樓 D東經95，南緯552、.利 用 可以準確地描繪地球上任意一點的位置，改變 的數值，點的位置就隨之改變。3、小明空家位于某商住樓A座12層，記為A12。按這種方法，小亮家住在B座8層，可記為 。4、某班級的座位排列如圖：1張

2、芳坐在第 行，第 列;2以下同學的位置，請你在圖中相應的地方寫上他們的名字。李明：第3行，第4列，記為3，4王東：第6行，第5列，記為 。5、.如圖，圍 棋棋盤由縱、橫各1 9條平行線相交成361個穿插點組 成。對局時雙方在棋盤的穿插點上輪流下子，每 次下一 子，下定后不準再挪動位置。為了說明棋盤上各叉點的位置，可以把橫線上自上而下用漢字依次編為一到十九路，縱線從左到右用阿拉伯數字依次編為119 路，按先豎后橫的次序記錄棋子的位置，例如，圖中點A記為：5，十路;點B記為：10，十一路。1 分別說出棋盤上點C、D、E、F的位置;2 在圖中畫出以下 各點的位置，標上相應字母：點M：7，六路;點N：

3、13，十六路。3 表示19，一路的點在哪兒?6、某體育館的入場票上標有幾區幾排幾號，將1區2排3號記作為1，2，3。13，4，2表示的位置是 。2假設小明的票表示為2，5，6，小亮的票表示為2，6，5，那么他們的座位一樣嗎?7、如圖，小明從點O出發，先向西走40米，再向南走30米到達點M，假如點M的位置用-40，-30表示，那么10，20表示的位置是 A.點A B.點 B C.點C D.點D8、如圖，假設用3，3表示點A的位置，用6，2表示點B的位置。1點C、D、E的位置可以怎么表示?2請在圖中標出從2， 3 4，6 5，9的道路 圖;4 連接AE、CE，作出點C關于直線AE的5 對稱點F，那

4、么點F的位置可表示為 ， 。9、如圖， 三個點的位置如下圖， 點在 點北偏東30，4厘米處; 點在 點的正東方，1厘米處;1如今點D在B南偏西60，5厘米處，你能在圖中找到D點嗎 ?請畫出來。2利用 可以準確地描繪平面上任意一點的位置，改變 的數 值，點的位置就隨之改變。10、如圖.圍棋盤的左下角呈現的是一局圍棋比賽中的幾手棋.為記錄棋譜方便，橫線用數字表示.縱線用英文字母表示，這樣，黑棋的位置可記為C，4，白棋的位置可記為E，3，那么白棋的位置應記為 .11、 如以下圖所示，進展尋寶游戲，假如1，1表示字母U，4，2表示字母S，并且寶藏藏在3，3字母的下面，那么應該在哪個字母的下面找?A B

5、 C D EF G H I JK L M N O要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句

6、，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。P Q R S T我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄

7、怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。U V W X Y我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾

8、千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的