1、人教版五年級上冊數學?平行四邊形的面積?說課稿【小編寄語】查字典數學網小編給大家整理了人教版五年級上冊數學?平行四邊形的面積?說課稿，希望能給大家帶來幫助!?平行四邊形的面積?說課稿一、說教材，目的平行四邊行的面積是在學生已掌握并能靈敏運用長方形面積計算公式，理解平行四邊行特征的根底上，進展教學的。這部分知識的學習會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的根底。由此可見，本節課是促進學生空間觀念開展，扎實其幾何知識學習的重要環節。根據新課標的要求及教材的特點，充分考慮到五年級學生的思維程度，我將本節課的教學目的定為：1、知識目的：通過學生自主探究、動手理論推導出平行四邊形面積計算

2、公式，能正確求平行四邊形的面積。2、才能目的：讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，通過操作、觀察、比較，開展學生的空間觀念，滲轉化的思想方法。3、情感目的：培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的才能;使學生感受數學與生活的聯絡，培養學生的數學應用意識，體驗數學的價值。本課時的教學重點：探究并推導平行四邊形面積的計算公式，并能正確運用。教學難點：平行四邊形面積公式的推導方法轉化與等積變形。二、說教法、學法。根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，老師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：1、利用多媒體課件創設生活情境，引發學生學習數學

3、的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探究。2、動手理論、主動探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。由直觀到抽象，層層深化，遵循了概念教學的原那么和學生的認知規律。通過動手操作，把平行四邊形轉化成長方形，再現已有的表象，借助已有的知識經歷，進展觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學中充分表達學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在詳細的操作活動中進展獨立考慮。3、滿足不同層次學生的求知欲，表達因材施教的原那么。通過靈敏多樣的練習，穩固平行四邊形面積計算方法，進步學生的思維才能。4、聯絡生活實際解決身邊的問題，讓學生初步

4、感受數學與生活的親密聯絡，體驗數學的應用，促進學生的開展。三、說教學過程為了能更好地凸顯“自主探究的教學理念，高效完成教學目的，我預設的教學程序分四大節進展： 下面我就分別從這四個方面說一說一創設情景，引出課題為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，讓學生體會到數學生活的快樂。在新課開場，我結合阿凡提的趣事設疑導入，根據學生的興趣特征設計了學生現有知識程度無法解決的生活實際問題。接著，促使學生積極動腦猜測，從而引出本節課的課題：平行四邊形的面積計算板書。二動手理論，探究新知運用剪拼法，驗證猜測。心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的根底，智慧從動作開場。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探究過

5、程。學生只有具備了較強的動手操作才能，才能充分感知和建立表象，為分析和解決問題創造良好的條件。由于前面在數格子時已經有同學提到用割補的方法來求面積，所以我順水推舟，讓學生動手操作，想方法將平行四邊形轉化為長方形。操作之后進展匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生一個問題：“為什么要沿高剪開?引發學生積極開動腦筋考慮。然后我又引導學生觀察這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形相比什么變了，什么沒變?拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯絡?通過上面問題的考慮，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推

6、導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，公式用字母表示S=ah。接著讓學生同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。這一環節的教學設計，我發揮老師的引導作用，倡導學生動手操作、合作交流，進而建構了學生頭腦中新的數學模型：轉化圖形建立聯絡推導公式。整個過程是學生在理論中，不斷完善提煉出來的，這樣完全把學生置于學習的主體，把學習數學知識徹底轉

7、化為數學活動，培養了學生觀察、分析、概括的才能。三分層訓練，理解內化課堂練習是數學教學的主要環節之一，是學生形成技能、開展智力的有效方法。新知需要及時穩固運用，才能得到理解與內化。我本著“重根底、驗才能、拓思維的原那么，設計三個層次的練習題。第一層：根本練習：課本例1。有利于學生加深對圖形的認識，正確分清平行四邊形底和高的關系。第二層：綜合練習：你會球場這個平行四邊形的面積嗎?通過不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確只有找到平行四邊形的底和它相對應的高，才能準確求出它的面積。并且根據已求的面積和另一條高，可求出與這條高相對應的底。第三層：擴展練習：比較幾個平行四邊形的面積。整個習題設計，

8、雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣，活潑了學生的思維。同時練習題排列遵循由易到難的原那么，層層深化，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的才能。四課堂小結，穩固新知小結:這節課我們學習了什么?你學會了什么?有利于學生對本節課所學知識有個系統的認識，充分進步歸納和總結才能。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間

9、讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生

10、之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。以上教學環節，我力求表達出以老師為主導，學生為主體的思想，利用“轉化的思維方法，“直觀的教學手段，變老師的“講為“導，變學生被動地聽為主動地探究，使學生積極主動地參與到知識的形成過程中，真正成為學習的主人。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯