1、中學綜合對“小組合作模式的班級管理”的思考【摘要】小組合作班級管理模式的理論基礎包括教育理論基礎自我教育、心理基礎群體效應、社會基礎社會競爭與合作、人本管理理念和素質教育理論。小組合作模式下班級管理必須基于以上理論的指導下，以學生的成長需求為本，科學合理地對班級分組、評價，最終實現班級高效管理的目標。【關鍵詞】班級管理 小組合作 幫扶 評價 傳統的班級管理，班主任是班級管理的核心，班務的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。隨著時代的發展，小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以說是一場革命，是對班主任的解放，是對學生的解放，讓學生在自主的班級管理中成為班級的真正

2、主人翁，學會互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的權利和機會。在合作的過程中，學生學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。小組合作的班級管理形式，也體現了“以生為本”的思想，一切為了學生的發展，高度尊重與信任學生，促進了學生的健康發展。那么，小組合作班級管理模式又有哪些理論基礎呢？1、教育理論基礎自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。2、心理基礎群體效應。心理學認為群體對個體心

3、理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。3、社會基礎社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。4、人本管理理念。社會的不斷發展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中

4、必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養成為能力突出人格健全適應時代發展要求的人才。5、素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組化班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。本學期的班主任工作中，我能夠積極發揮小組合作的積極作用，主要在以下幾個方面的工作進行探索，并取得了一定的成效。一、關于小組的組建問題。如何組建學習小組，我想這個應該是“小組合作模式下班級

5、管理”工作中首要解決的問題，這個問題是否解決得好，對今后的班級管理工作起了決定性的作用。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，全班59人，劃分為6個小組，調配方法：依據學生成績將全班學生男女生分別按A、B、C等次排列，又細分為A1，A2，A3，B1，B2，B3，B4，C1，C2，C3，10人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，男生、女生合理搭配，這樣構成強弱

6、搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。這樣經過近兩個多月的時間，當班主任對學生有了充分的了解之后，通過對小組成員的不斷的微調，小組的組員基本穩定下來，那么小組的組建問題基本得到了解決。因為各小組成員之間經過一段時間的磨合，呈現了一定的和諧性、互助性、鼓勵性、進取性。這樣的細致工作，為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎。這個過程可以說是花時、花精力的，但它是值得的，是必須做好的前提工作，今后班主任利用小組合作的模式進行班級管理工作的成敗就在于此了。二、關于組長的培養問題。小組合作的班

7、級管理，其最大的特點是發揮各小組組長的管理能力，每個組長就是每個組的領頭羊，而且這個組長應該是能力比較強的學生來擔當。每個組有10個成員，如果許多事情都落在這一個組長的身上，那他們的工作不亞于一個班主任，這樣他們會因為小組中的許多瑣碎工作而耽誤了學習。出于這樣的考慮，因此我在每個組又增加了一個副組長。兩個組長都是在小組中各方面的能力比較強的學生，而且兩個組長的人選必須得到他們所在小組成員的認可方可擔當，也就是說這個時候班主任必須尊重學生的意見，組長是他們自己推選的，是征得學生的同意才任命的，班主任是絕對不可以自作主張的。當兩個組長確定以后，就重點培養他們的工作能力。初一的學生畢竟年齡小，所以在

8、對組長的培養工作只能夠是粗線條的，一步一步地循序漸進地來，萬不可一下子交代了許多，或通過一兩次的集中培訓就想取得工作的成效，這是不現實的，也是不可能的。因此，我采用集中與分散的培訓方式來培養組長。集中的培訓方式，重點解決具有共性的問題，主要指導組長要明確自己的工作職責、工作的分工、工作中應該注意的問題。分散的培訓方式，主要利用課間、課上的時間進行培訓，即主要針對具有小組個性的問題，比如如何鼓勵小組中某個上課不愛發言的成員大膽發言，幫助學習上有困難的成員戰勝疑難，監督不認真完成作業的成員趕緊完成作業，解決小組中發生的小矛盾等等。集中與分散結合的培訓方式，既使得各組長能夠處理好大方向性的問題，又能

9、夠有所針對地處理好本小組內出現的個性問題。三、關于后進生的幫扶工作。在傳統的班級管理工作中，對后進學生的幫教主要依靠班主任和科任，而幫教的方式也是很單一的，無外乎就是談話，或犧牲許多時間去給他們補習功課，且效果并不見得好。小組合作的班級管理形式能夠很好地解決對后進生的幫扶工作，而且效果是非常明顯的。因為通過小組合作的自主管理，建立有效的競爭機制，使學生在學校的學習生活中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在同一個小組里，每個成員的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與整個學習小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。在組建小組的時候，班主任就首

10、先要考慮到如何將后進生分配到適合其性格與個性的小組中去，要考慮到后進生所在的小組的同學是否能夠寬容與接納他，是否有信心去幫教好后進的學生，尤其是組長對其的態度。因此，在考慮后進生到什么小組時，我首先問后進的同學你喜歡到哪個組去，先給后進的學生選擇的權利，來表示對其的尊重，讓后進的學生首先從心理上感受到班主任對他的重視，讓他及其他學生感受到班主任老師沒有放棄任何一個學生，同時也讓全班的同學認識到班主任對這些后進的學生是充滿信心的，更堅定了全班同學幫教好后進生的決心。這樣后進的學生具體到哪個組的問題得以解決。接下來的工作就是把對后進生的輔導工作鄭重地托付給其所在的小組，動員整個小組的成員在兩個組長

11、的帶領下去幫教后進的學生，而且讓小組的其他成員有種使命感與責任感，盡心盡力去幫助后進的學生。在每節課的學習表現和每日的時常行為規范的評價上，也特別關注后進生的表現，這樣使得后進生逐漸有了集體榮譽感，他們就會十分努力去改變自己的不足，逐漸向好的方面發展。比如我班的胡昂輝、謝權委，在小組同學的幫教下，有了非常大的進步，以前課間或周六日就去找八年級的一些表現不好的學生玩，違反紀律，不愛學習，上課搗亂。后來在小組成員的耐心幫教下，從不愛看課外書到愛上了課外閱讀，上課經常積極回答問題，作業若沒有完成會在組員的督促下及時補做，學習興趣逐漸提高，在期末考試中成績有了非常大的進步。利用小組的積極作用去幫教后進

12、的學生，發揮了學生集體的智慧作用，勝過班主任和科任的單薄力量。因為在小組的集體中，充分利用和發揮了集體的輿論作用，集體的力量是無形與強大的，后進生在這種氛圍中就會逐漸產生一種對集體的歸屬感，就會產生與集體密切相關聯的榮辱感。對小組中的其他成員而言，學會了彼此尊重，學會了互相幫助，學會了發現自我，學會了認識自我，共同分享成功的快樂，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。四、關于小組的評價問題。為了促進小組合作在班級管理工作中發揮積極的作用，那就應該采取相應的評價手段。但是我們作為班主任心中應該非常清醒地明白一個道理，評價只是一種手段，應該發揮評價的積極的導向作用，通過評價真正去激

13、發學生內在的學習動力，評價是為了促使我們的學生熱愛學習，對學習有一種強烈的求知欲望，對美好的品質有一種向往與學習的心理需求。千萬不能為了評價而評價，從而導致學生評價而做出了不好的事情。學校在評價的方法上給了我們班主任一定的指導性的方案，但因為每個班的具體情況不同，所以我們作為班主任的應該結合自己本班學生的特點，有自己的評價方式。但無論怎樣，我想有一點是我們必須考慮的，評價不能過于細致，因為評價規則太細，一方面給小組的組長增加了繁瑣的工作量，另一方面會束縛住學生的手腳，感覺似乎一舉手一投足都會與評價掛鉤，反而不知道該怎樣做才好。“高明的領導者在對下屬的管理上有時是模糊的”也許講得就是這個道理吧。

14、 因此，對小組的評價我是非常粗線條的，主要考慮把對小組中個人的評價與小組集體的評價相結合的方法，比如紀律的管理，在一堂課的起初時小組中有一個學生表現不怎么好，科代表把該生的名字寫在黑板上，后來他又表現好了，其他組員在整堂課中表現又是那么的突出，那么該組在一節課中的評價就應該是優秀。我并沒有像有的班主任那樣，專門設置一個花名冊，像賬本那樣給學生記一筆賬，工作可謂是細致到家了。豈不知這樣的一筆記賬會給那個學生心理上留下怎樣的陰影，會給那個小組帶去怎樣的不良影響。再比如對小組學習上的表現評價，我重點看后進的學生進步的情況，如果整個小組中后進的學生有了明顯的進步，即使其他學生略有一點點屬于正常的退步，

15、我就會給予該小組客觀與公正的評價。我采取粗線條的做法，目的就是讓學生在合作的管理中學會為了共同的目標而去團結協作，而去互相幫助，學生就會在學習生活中真正去想把學習與行為的事情做好，凸現評價的導向與激勵作用，而使學生逐漸淡忘為了所謂的小組加分而去拼搏。如果我們引導學生能夠逐漸走到這一步，那我們還用愁學生不愛學習、難以管理嗎？我想當我們的工作能夠做到這步時，我們作為老師對待自己的工作就是一種享受了。五、小組內部自我管理。1、小組組織的建立。競選組長，小組成員進行自薦演講，小組成員選舉確定組長、副組長。確定本組名稱及本組格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生往往興趣盎然，

16、新意疊出。本班的小組名稱有：才藝卓絕、學海無涯、無懈可擊、奇思妙想、出奇制勝、至高無上。小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”等。2、小組的學習管理小組的課堂合作學習。小組建立以后，組長即根據教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。小組的課后學習。A、積極開展“南南”合作、“南北交流”，即學生成績優秀的同學之間經常在一起切磋學習經驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內成績優秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，通過合作交流共

17、同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。B、小組作業互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改，對試卷進行質量分析訂正。3、小組衛生管理。由組長負責，把值日任務分工到人，如：打掃教室有的組分工如下：四人打掃教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打掃走廊，各司共職，定時打掃，時時保潔，開學以來，班級衛生每周學校評比都是滿分，沒有被扣分。4、小組紀律管理。班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本周優點，批評自已不佳表現，增強紀律

18、意識，提升道德修養。六、小組班級管理：每個小組除了進行自我管理外，還要參與班級的管理。我們稱之為“小組輪流治班”。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，由他組閣本組成員分別對本班本周學習、紀律、衛生管理等方面進行管理。管理業績成效由全班同學為他們組打分，每學期評選“優秀治班小組”，由班級給予獎勵。小組參加班級管理，主要開展以下幾項工作。1、負責監督檢查本周各組在學習、衛生、紀律、就餐、就寢主面的表現，并做好記錄，以使在班會上作出點評。小組成員由組長統一分工，學習組長、紀律組長、衛生組長、生活組長各管一塊，每日把所負責方面情況匯報組長作好記錄。把本周學

19、生考試成績以小組為單位統計匯總，交給班長備案，以備期中期末總評。2、開一次班會。當周值日組長在征求班主任、班委會基礎上組織全班同學召開一次主題班會。明確主題，設計方案，明確任務，交給各小組準備。3、進行一項活動創意。當周值日組為班級創意一項活動，或促進學習，或娛樂身心，或陶治性情，突出創新特色。活動是同學們最喜歡的，學生的創造力只要有表現的機會更是精彩頻頻。學生的創意活動有：（1）“我為校園獻一片綠”。每組同學為學校植一棵樹，并在樹下埋下自己的理想，相約十年以后再相聚，探訪人生足跡，回顧人生歷程。（2）回收有價值垃圾。把以前當作垃圾扔掉的飲料瓶聚集起來，賣給收廢品的人，所得錢用作班費，每周下來

20、有十多元收入。（3）舉辦班級“超級男生、女生”，模仿電視節目“超級女生”評選本班“超男”“超女”。此外還有詩歌朗誦會、愛心捐助等活動。（4）出一期黑板報。值周小組結合學校近期德育工作重點，自主設計，策劃一期黑板報。七、小組合作班級管理模式的成效。1、在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超