1、人教版六年級數(shù)學下冊?節(jié)約用水?教學設計教材說明：綜合應用節(jié)約用水是結合前面學過的量的計量、統(tǒng)計等知識設計的。旨在通過測量等操作活動，一方面讓學生經歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程；另一方面促使學生綜合運用所學的數(shù)學知識、技能和方法科學地認識日常生活中水資源浪費的問題。此外，還可讓學生積累節(jié)約用水的方法，加強環(huán)保意識。節(jié)約用水活動由四個部分組成。1搜集信息。通過黑板報的形式給出地球水資源的一些統(tǒng)計信息，通過這些信息讓學生認識到我國水資源匱乏，幫助學生認識到節(jié)約用水的重要意義。在此根底上讓學生搜集相關的信息：1觀察生活中浪費水的現(xiàn)象，實際調查一下學校或家里漏水水龍頭的數(shù)量。2選擇其中一個漏水的水龍頭

2、，測量出它一定時間漏水的量。3通過多種途徑搜集節(jié)約用水的資料。2分析數(shù)據(jù)。小組同學合作對搜集到的一定時間水龍頭漏水的量進展測量分析，計算出水龍頭每分鐘漏水的速度。然后，對各組的分析結果進展比較，并針比照較的結果進展小組討論，搜集到的水龍頭漏水速度不一樣，怎樣表示全班同學調查到的水龍頭漏水的一般程度比較恰當。3解決問題。在上述數(shù)據(jù)分析的根底上，解決教材75頁中提出的問題，幫助學生對生活中浪費水的現(xiàn)象有一個客觀而量化地認識。4提出方案。對課前搜集的節(jié)約用水的資料進展討論交流，提出詳細的節(jié)約用水的方案，加強學生的環(huán)保教育。教學建議：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早

3、那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1這部分內容可用1課時進展教學。2本綜合應

4、用需要老師提早以黑板報或課前作業(yè)的形式讓學生對我國水資源的情況進展理解，讓學生對我國水資源的匱乏有較為深化地認識，激發(fā)他們對生活中浪費水的數(shù)量進展考察的興趣。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上

5、的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3老師需要提早安排學生選擇一個漏水水龍頭，搜集其一定時間內漏水的數(shù)量。提醒學生選擇盛水容器時，應該盡量選用不僅能方便大家觀察所盛的水量，還要便于測量容積的容器。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4課堂上，可先讓學生交流觀察到的生活中浪費水資源的現(xiàn)象，并展示搜集到的漏水水龍頭一定時間的漏水量。然后小組合作，運用已經學習的測量等相關知識計算出漏水水龍頭每分鐘的漏水量，并以小組為單位匯報測量的方法、過程以及結果。在學生匯報后，老師可通過提問：我們班調查到的水龍頭漏水速度是