1、農村中學化學課堂實驗教學有效性探討莆田第十一中學 黃建榕一、農村初中化學實驗教學的現狀 在農村初級中學，特別是那些農村地區的初級中學長期來都處于實驗室缺乏、設備陳舊、實驗儀器和實驗藥品也大多數都是短缺不全，先進的教學儀器和設備就更是基本沒有。這些都會給有效進行化學實驗教學造成很多的不便。 加之近年來的優質學校對優質生源的“白熱化”爭奪，而使得這些學校優質生源的基本流失殆盡。留下的基本是一些基礎差、起點低、學習態度不夠端正，學習習慣和學習方法也很不夠科學；而接受能力和學習能力也相對較低。由此致使導致農村學校教師大多采用較為傳統的知識接受型教學方式組織教學，往往只完成基礎知識和基本技能的傳授，忽視

2、了對知識的拓展，更談不上學生探究方法和探究能力的培養，三個維度的教學目標不能全面實現，造成了化學學科意識難以養成，使探究科學的本質意識在教學中難以實踐和落實。這都致使實驗的教學效果很不理想,更是不符合有效進行實驗教學的原旨要求的不利因素。 因此在全面推進素質教育的今天，討論新課程背景下農村初中化學實驗的有效性就顯得十分迫切與必要了。 二 、提高農村化學課堂實驗教學有效性的意義 化學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。化學課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在化學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持

3、續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，能激發學生的學習興趣，更能培養學生在實驗中的探究能力和創新能力。有效的課堂教學應該著眼于學生的操作能力的提高。三 、提高化學課堂實驗教學有效性的方案 1. 實驗素材本土化組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源 農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。農村化學教師要利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農村去隨處可見

4、，隨處可取，農村化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去發覺這些現象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，在不經意之中，人們經常遇見一些化學與生活的完美結合，從而培養起經常關注身邊，關注化學與生活的聯系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。 2.實驗情景生活化引導學生發現、分析、解決問題 農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現象，分析原因，有意

5、識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然 。比如鋤頭、犁等農具在農村不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發學生探究存放農具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發現真的有血，讓學生思考這一現象的原因進行課題引入既能激發學生的學習積極性，

6、又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。 3.1.引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價 引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。 3.2.引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度 引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使

7、實驗教學效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定”在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。 3.3.引導學生設計實驗，培養農村學生自信心和創新能力 引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性利用廢

8、舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。 第二，擴大實驗范圍例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、煤燃燒的變化等現象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化

9、學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性。又如在學習了碳的幾種單質之后，可以做幾個家庭小實驗，如用鉛筆芯打開生銹的鎖，自制一個簡易凈水器，灼燒大理石，學習了酸的性質后，做用易拉罐制取氫氣和 “巧除水垢”等實驗，這些簡單而又實用的家庭實驗，使學生認識到化學是有用的，激起他們學好化學的愿望，增強學習的興趣。 。 五.多媒體輔助實驗教學 現在的農村初中基本都有了多媒體教室，老師們應充分發揮其作用。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強。能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供

10、一個逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果 第一，講解微觀粒子運動和抽象內容時使用。教學時可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。例如： 1.電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子,氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢

11、？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。 第二，模擬實驗操作時使用。 傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊；許多化學變化現象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗

12、邊探索的氣氛不濃；一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示；工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。 六 化學課堂實驗教學有效性研究評價 第一，提高實驗教學的有效性要求教師具有一定的指導學生實驗的技巧，具有一定的實驗研究能力，充分調動學生學習積極性，達到教學相長。 第二，學生體會實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗鍛煉了動手能力，培養了合作精神。在實驗中大家忘記或疏漏的知識互相補充，鞏固。學生掌握的知識不能光憑空想象就得出結論，必須付諸實施，才能得出正確結論。實際操作并不比實驗設計簡單，有時設想的結果沒有出現或出現意外，需要思考，探究原因，應多設計幾種實驗方案。實驗前必須經過嚴密考慮，需要考察到實驗

13、的邏輯性、可行性 通過多反面的努力，農村初中化學實驗有效性教學已初見成效，身在一線的化學教師們應充分發揮農村學生的動手能力，創造條件進行實驗教學，努力改進實驗教學，同時知識要聯系生活實際，從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。 另外應激發學生參與課堂教學，讓他們成為學習的主人，讓他們自愿學有用的化學知識。教無定法，每一位教師應針對現有不同條件，盡力發掘教學良機，讓學生學得輕松、學得扎實。CO2 綜上所述，要使偏遠地區的鄉鎮初中的學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實，農村中學就要有效地實施化學實驗