1、建構式生態課堂下的師生有效互動方式作者:日期:建構式生態課堂下的師生有效互動方式-中學語文論文建構式生態課堂下的師生有效互動方式國外學校對于互動式教學研究比國內起步早， 國內的大部分理論都是在國 外的基礎上提煉出來的，但是光有理論不去實踐，就無法知道這些理論是否適合 學生，所以國內對于初中生的互動式教育沒有形成經驗性的教育。在這樣的背景下2012年江蘇省連云港市教育局教研室提出了一種新型教學模式 “建構 式生態課堂”。“建構式生態課堂”在操作上擁有“三案、六模塊”，三案是指教案、學案、 鞏固案；六模塊是指課堂教學中的自學質疑、互動探究、交流展示、經典點撥、 矯正反饋、遷移運用。老師可以靈活地運

2、用其中的任意模塊或者組合， 根據學生 進行調整，依據以學生發展為本的教育思想， 教學起點符合學生實際，教學目的 明確、具體、適切。建構式課堂最大的優點在于教學方法與教學資源相互配合、師生的共互經營與 配合，合理設計自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等學習活 動，這種互動式的教學方法切合學生興趣， 可以讓學生在學習的過程中激發自主 學習的興趣，讓學生在愉快中豐富了知識、提高了能力和豐富了情感。建構式生態課堂打破了傳統的教學模式，其教學模式讓學生從“學會”到“會 學”，老師與學生實行互動式教育。在交流的過程中突出學生的自主學習能力和 自主發展，以學習理論為依據，通過引導學生自主學習、

3、課堂上積極互動探索； 這樣促進學生的個性成長和全面發展， 并提高課堂效率。學生是發展中的人，具 有與成人不同的心理特點及發展潛能，但是在成長的過程中更加需要成人的教育 關懷，而不是老師問，學生答，老師講，學生背，機械性的師生互動形式；在教學中，師生應互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。 老師在課堂上根據情 況靈活設置課堂活動及討論內容， 從而引發學生討論熱情，讓學生與老師，學生 與學生之間展開真正的交流、合作和共享，讓學生們在學習上相互參與相互學習， 在交流中碰撞出新的學習論點與話題，激發學生探究的熱情，增強他們的探究意 識，讓他們學會探究方法并具備實踐與創新技能。建構式生態課堂中老師與學

4、生的關系不再是只授業解惑，老師不僅僅擔任引領 者和解惑者，而是要啟迪學生思想，讓學生與老師在課堂上產生思想的碰撞， 從 而達到學生自主學習的目的。在初中語文課程標準中有明確的要求：“實施 互動式合作學習，它是相對于個體學生而言的一種教學組織形式。 是學生與老師 在建構式生態課堂中的共同任務，是有明確責任分工的互動學習。”例如生態作 文，學生在寫作時要以自己為中心，主要表達內心的情感，結合實踐與現實生活 的領悟，讓學生在寫作中表現自我。建構式生態課堂要求的就是學生的自主學習， 更加關注學生的人格成長與個性 發展。這對老師們提出了非常高的要求，老師制定行之有效的互動方案來吸引同 學學習知識。首先，

5、教師建立教育獎勵機制，建立多元評價方式，引導學生個性化發展。建 構式生態課堂主體就是學生，在課堂上要想讓學生能夠自主地學習， 首先要建立 學生的自信，這就需要教師在課堂上多多鼓勵學生、 信任學生，適當的獎勵能夠 激發學生的潛力，讓學生積極主動地學習，積極思考發言，讓學生們個性得到發 展。其次，教師在教學過程中要圍繞教學目的，通過學思結合、知行統一、因材施 教的方法，結合游戲、故事等創造因素，創建出有趣的問題情境，并提出問題，讓學生結合情景思考答案。教師要在適當的時機引導學生方向，發散學生的思維， 例如教師創辦語文競賽活動。再次，教師要建立學生自我展示平臺，引導學生積極參與、自主展示，讓學生 帶著自己觀點進行表達敘訴，并創建小組討論，讓論點不同的同學之間展開討論， 從而碰撞衍生出新的論點，激發學生的潛力，提高學生語言組織能力與邏輯思維 能力。還有，當學生遇到問題時，老師要給予適當的引導及暗示，如果是稍難的問題 老師可以提供學生參考資料，讓學生自主查詢問題答案，并在老師的啟發引導下， 想明白問題的解決辦法，充分發揮學生的主觀能動性。在初中語文建構式生態課堂里，語文教師要積極運用“三案，六模塊”科學方 法，為學生努力創建積極良