1、學習單的設計以及在合作學習中的應用楊教院附中 吉梅學習單是構建以明確的任務驅動為支架引領學生自主學習的閱讀教學模式。學習單主要有三種，分別是課前單、課堂單以及課后單。從學習單的應用思想、學習模式以及實施流程等多個方面來講，學習單的應用和我國教育改革理念完全吻合，有利于推動生本教學理念。但對于其相關的設計要點以及注意事項一些老師不甚明晰。課堂的合作學習也是過分重于淺表形式，而忽視了實質的教學效果。那么教師要如何設計學習單，又如何將學習單和合作學習二者進行科學規范的融合以取得實效呢？本文即就此問題試著作出探討。一、學習單在語文教學中的設計（一）設計要素教師根據教學目標和學生實際設計學習單，為學生主

2、動學習搭建支架。在學習單的內容上，需要包含課前預習知識、課上研究交流以及課下復習練習，也就是分成預習單、探究單以及鞏固單。因為學習單貫穿于教學的整個流程，在設計學習單時需要從課前、課堂、課后三個層面著手，內部結構包含著設計目標、設計問題、設計方法以及設計反饋。對學生學習方法、學習活動、知識遷移等進行指導。設計目標需要設置可操作、可測量的目標。設計問題需要遵照學生學習規律，設計具針對性、層次性、探究性和開放性的問題。在方法上需要指導學生通過使用行之有效的閱讀策略解決問題，甚至為學生搭建起一個各類文本在閱讀上都可以復制的閱讀路徑。設計反饋也需要能夠直觀清晰地檢測到學生是否達到學習目標。這四個設計要

3、素也就構建了學習單設計的框架。（二）設計流程學習單的設計教師不能單打獨斗，需要依靠集體的智慧。首先教師個體進行備課，根據教學大綱以及課程標準對一篇課文設計學習單。主備課教師將相關資料收集起來，包括背景、音頻、視頻以及其他相關素材，包括對教材進行的分析等，這是學習單設計的基礎。同時要對學生的情況進行分析，分析如何處理教學內容，設立教學目標，確定學習目標。之后從學生興趣點出發將知識轉化為問題，另外需要做好時間上的設計，設想學生可能存在的較大爭議疑難點，預留出師生互動的時間。其次要進行組內討論。在主備課教師做好學習單設計之后，需要在教研組組內對學習單進行研究。主備課教師對教研組講解自己的設計構想，組

4、內成員在審閱學習單之后，對學習單的目的、方法、問題以及反饋等各個方面進行診斷分析。最后根據討論結果，對學習單進行修改和優化。教師使用學習單的時候，也需要實時掌握學生的情況，了解課堂的動態，同時對教學策略進行及時的調整。課堂上無法調整的問題，教師可以記錄下來，通過下一次的集體教研再進行完善，讓學習單得到進一步優化。（三）設計內容1、預習單的設計內容首先需要設計學習目標。第一，學習目標需要體現出學生要學習什么，目標要適中。目標要參考知識層次設定，并準確設定認知維度，注意低階思維（記憶、理解、應用）和高階思維（分析、評價、創造）的區分。第二，對學習目標的表述需要簡潔明了、通俗易懂。同時學習目標要有可

5、測性特征，讓教師能夠利用目標對學生學習效果進行檢測。另外要遵照簡單到復雜的順序，先是針對文體、字詞等的認知，其次是對文章人物形象、文章主題等的感悟，最后拓展到生活層面上的思考。其次設計預習內容，教師需要根據學生認知水平，要求學生對學習單先進行學習，在預習的時候帶著問題走進文本。學生在課前預習階段，除了要求學生熟讀文本，在讀通、讀順的基礎上，了解作者以及寫作背景外，更要求學生與文本初步對話，要求他們用自己的視角讀出自己的理解，做到邊讀邊質疑問題。例如：我的叔叔于勒這一課中，學習單上預習內容的設計，第一部分是介紹世界三大短篇小說之王，分別是俄國的契訶夫、美國的歐亨利以及法國的莫泊桑。這篇文章便是莫

6、泊桑的著名小說。第二部分將文章中的生字詞挑出來，以練習題的形式讓學生填寫，讓學生通過查詞典了解生詞的含義。第三部分讓學生使用簡潔語言概括文章，讓學生描述叔叔于勒是一個什么樣的人。愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在任何一份課前學習單的最后一欄設計的都是“我的困惑”，留給學生自主質疑，這樣可以培養學生腦海中長存問題意識。在學習單的引導下，引導學生學會預習，學會質疑，養成良好的預習習慣。教師也可以通過診斷學生的預習效果，了解學生的學習需求。2、課堂單的內容設計課堂單的設計是學習單設計的核心，為學生提供明確的學習任務，提供具體的思維路徑，引導學生通過合作學習開展深度的語文閱讀活動。不管

7、執教者設計怎樣的問題，真正能激發學生學習內驅力的始終來自于學生自身學習的困惑。因此設計課堂單的前提還是基于學生課前單的“我的困惑”。執教者可以利用早午自修組織學生以小組為單位，各成員之間相互交流、釋疑。這是一個去偽存真、去粗存精的過程，在這個過程中，一些簡單的問題被解決，有些個性化的問題被攻克，在學習小組激烈的思辨討論后，也會留下一些有特點、有難度的問題，這些問題將被作為小組的質疑問題提交老師。教師將對這些問題進行分析、比較，歸納、優化出具有核心教學價值的一系列問題，整合成一個能夠整體把握文本的思維框架作為課堂學習單的主線。這些問題的設計既要基于學情，圍繞教學目標，突出教學重點，緊扣教學難點，

8、也要考慮學生思維的“最近發展區”，引發學生的高階思維活動。因此問題的深度和難度二者不可忽略其一。問題太深會讓學生產生畏難情緒；太淺顯又會讓學生失去討論的興趣。這樣，學生能夠獨立學會的知識就不再需要討論，課前組內能夠通過合作掌握的知識就不再需要課堂重復教學，而課前小組內解決不了的問題則明確了小組下一步學習需要探究的方向。整個課堂單的設計關注的還是文本的內容、人物形象、語言特點、表現手法等等方面，只是這些內容落腳點都要以學生為主，關注的是學生“想學什么”“要怎么學”的問題。例如：在頂碗少年課堂單中，設置如下問題：（1）課文中少年三次表演的結果和表現怎么樣？（2）少年經歷了怎樣的心路歷程？（3）作者

9、是如何表現這種變化的？（4）給你帶來了什么樣的閱讀感悟？這樣的課堂單就能夠打開語文課堂教學黑匣子，引導學生的思維向縱深發展，在合作交流中獲得語言的感悟和閱讀的經驗。3、課后單的內容設計課后單的設計也就是教學反饋單的設計，需要了解學生在課堂上完成目標的情況，引導學生走出文本，鞏固已學知識，強化閱讀路徑，拓寬語文視野。課后單的設計必須要考慮到全體學生，根據學習目標制定課后習題，讓學生對自己進行檢驗，發現自身知識掌握的不足。課堂上未提及到的知識點，可以在課后單中提示。練習題也需要分層次設計，基礎類知識的題目需要簡單一點，加強對學生已學知識的檢驗。在運用知識的題目設計上則需要提高難度，具有一定的針對性

10、和挑戰性。同時也要注意前后的連貫性和層次性。例如在岳陽樓記課后單中，設置了如下問題：（1）熟讀并背誦課文。（2）積累文中重要的實詞。（3）給老師寫一封推薦閱讀岳陽樓記的信。二、學習單在合作學習中的應用（一）自主學習在初中語文教學中，教師需要引導學生以自主學習為主。應用學習單，讓學生能夠從自己熟悉的課題和目標中，掌握學習目標、學習重難點。然后教師要注意培養學生處理具體問題的能力，讓學生能夠根據學習任務選擇自主學習的方法。同時也需要培養學生主動質疑的習慣，讓學生在自主學習中，將自己無法理解的問題整理出來，在后面的環節進行研討。如筆者在教學背影一文時，給學生設置了如下學習單：（1）讀通、讀順課文。（

11、2）了解作者和相關寫作背景。（3）找出文章描寫背景的文字部分，讀一讀，說說哪次背影給你留下的最深的感受。為什么？學習單所設計的問題具有層次性和開放性，數量不能多，內容也不能碎。只有適度和適量，才能恰如其分地激發學生走進文本主動探究的興趣，為課堂的小組合作學習奠定基礎。（二）合作探究經過了自主學習活動，學生需要參與合作探究活動，將自己在自主學習中遇到的困難通過合作探究活動來解決。教師將學生平均分成多個小組。小組由組長、記錄員以及組員構成。組長負責協調組員關系，調整組員發言的順序，對合作學習進行調控。記錄人員對小組研究的問題進行記錄，最終形成合作學習的總結。教師要注重對學生合作學習方法的指導，引導

12、學生既要注意各司其職，也要注意團結合作。合作討論前，教師要留給學生一段獨立思考的時間。合作討論時，教師又要合理調控討論時間，把握課堂節奏。學生討論的時候，教師要引導學生既要彼此尊重，學會傾聽，也要積極動腦，敢于質疑。要避免出現為討論而討論的熱鬧的“偽合作”局面，學生往往會因為過分沉湎于其中的歡樂氣氛而忽略了自己的學習任務。討論過程中教師既不能置身事外，也不要過多干涉。要時刻關注學生真實的思維動態，追蹤學生的思維歷程。教師全程以傾聽為主，但是適時的點撥和啟發當然必不可少。因為學習真正發生的時候是一個艱難的過程，當一個問題提出，學生馬上能回答出來那是舊知的復制黏貼；一個問題提出，學生在討論時磕磕絆

13、絆、嘟嘟囔囔時，才是新知的真正發生，這個時刻教師要有足夠的耐心去等待。筆者在組織教學公輸一文時，課堂單設計了如下三個學習任務：（1）分角色朗讀課文。（2）探究墨子是如何抓住公輸的一句“吾義固不殺人”來駁斥他的？（3）圈劃關鍵詞句，分析墨子和公輸的形象特點。問題拋出后，各小組成員先在小組長的分工下讀文本，后各自獨立思考，再組內討論，最后參與班級交流。教師在學生討論時，巡視課堂，及時跟進學生的學習動態。要最常使用的合作探究活動樣式主要有：（1）小組討論。這是最常見的類型，小組討論也有三種不同的方式。一是自由發言形式，小組中的成員可以自由發言，在課堂上也就形成了爭論的氛圍。二是輪轉發言式，小組組員以

14、一個話題進行逐個發言，需要全體組員參與。如在文言文教學中，針對學習單中重要詞組的含義，組長可以要求組員輪流回答，對文言文中生字詞進行記憶。三是連鎖式發言，也就是針對一個學習單的中心問題，一個組員進行發言，其他組員進行補充，讓問題得到完整解決。（2）小小組討論。就是將小組拆分成兩個小小組，兩到三名學生成為一組，讓少數學生進行學習單討論。這樣的討論形式能夠讓學生增加表達想法的機會，最大程度提高學生的參與意識，加強學生的主動性。（3）一幫一討論。每個班級中都有幾個后進生，教師需要充分發揮學習單的優勢，對后進生建立一幫一的討論活動，保障每一位學生的學習權，讓每一位小組成員都能學有所獲。（3） 展示交流

15、經過了合作探究活動之后，學生需要展示出自己的學習成果，對學習進行總結和反思。無論采取什么形式，是小組代表個人展示，還是小組集體展示，教師都應該給予學生自主選擇的權利。課堂展示前，教師要指導學生展示時的儀容、儀態，語言表達時的語氣、語速、甚至語調。課堂展示時，教師需要弱化自己的存在，以保證學生有足夠的展示自主權。當然在展示中也會暴露出學生對學習單上的學習任務領悟不足的地方，這時教師也需要立刻組織學生對問題進行探究。一個小組內難免有那么相對較弱的個別學生，對于他來說學習的發生更加艱難，教師要尊重每一名學生的學習權。還是在教學公輸時，有一個小組在整體展示交流時，輪到其中一名相對較弱的學生回答問題，小

16、組長馬上插嘴，“老師，他不會，我來吧?！苯處煕_著小組長擺擺手，對著那位同學微笑著說：“沒關系，你們組里可以再交流一下，我們可以等一等。”筆者馬上看到那名學生松開了攥緊的右手，隨后的課堂學習狀態莫名其妙就變得活躍起來。細分析其中的原因，只有讓每一名學生都能夠體會到自身在合作學習中的是不可替代的角色，從中獲得存在感和歸屬感之后，學生才能夠放下戒備之心，全身心投入到小組的合作學習中。而當教師在課堂上以平靜、柔軟和接納的姿態，適時、有效地給予個別“弱勢學生”以若無其事的優先權時，教師所等待、所激勵的不僅僅是這位同學，實質是給予了全班同學充分的心理安全暗示作用，學生就能夠在和悅的學習情境里，激發起勇于展

17、示自我的信心和勇氣。（4） 評價反思在學生展示之后，教師要對學生的學習成果進行全面的評價。從初中語文小組合作學習的現狀來看，評價依然是容易被忽視的環節。因為教育者的定勢思維，教師依然是評價的實行者，評價的內容更多的還是局限在學生學習的結果。這樣的評價方式也在很大程度上抑制了學生主體性的發揮。因此教師首先要建立一套科學完整的評價系統，以此激勵學生不斷前進。評價的方式可以采取學生自評、互評或者師生共評。例如在朗讀教學的時候，筆者會常采用學生互評的模式，這樣會促使朗讀者全情投入，而評價者也會專注聆聽，朗讀教學就更具有針對性和具體性。在評價的內容上教師不僅要關注學習成果，更要關注學習過程。對于學生個體，要從其在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度等多方面進行評價。對于小組，則要側重于整個小組的組織分工與團結協作等方角度進行評價。對于學生學習結果的評價一般會在課堂即時進行，而對于其他內容的整體性評價一般需要教師在課后及時組織學生進行，以此保證整個小組合作學習的完整性。總之，只有不斷突破傳統意義的評價模式，評價才能為小組合