1、課 時 計(jì) 劃第 周 星期 第 節(jié) 年 月 日課題7.3探究物體不受力時怎樣運(yùn)動三維目標(biāo)知識與技能知道牛頓第一定律，并能用語言表述。理解什么是慣性。過程與方法經(jīng)歷“探究物體不受力時怎樣運(yùn)動”的過程，認(rèn)識伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。通過實(shí)驗(yàn)和觀察活動，體驗(yàn)一切物體都有慣性。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究物體不受力時怎樣運(yùn)動，形成實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)慣性的應(yīng)用，感受到科學(xué)就在身邊。教材分析重點(diǎn)“理想實(shí)驗(yàn)”法，牛頓第一定律和慣性。難點(diǎn)牛頓第一定律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不符的，而且該規(guī)律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出，而是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理概括出來的，

2、需要一定的想象能力。課前準(zhǔn)備教學(xué)過程(含板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置)引入新課實(shí)驗(yàn)引入：把木塊放在講桌上，用手推著它運(yùn)動，放手后木塊停下。然后把鐵球放在講桌上，推著它運(yùn)動，放手后鐵球繼續(xù)前進(jìn)。讓學(xué)生嘗試解釋看到的現(xiàn)象，或者提出疑問。兩個現(xiàn)象可能會引出互相矛盾的兩種觀點(diǎn)：沒有力，物體將不能運(yùn)動；沒有力，物體仍可以運(yùn)動。教師對學(xué)生的回答不置可否，讓他們自由、開放地發(fā)表各自的看法，意在使學(xué)生對“運(yùn)動和力的關(guān)系”發(fā)生興趣。在學(xué)生討論乃至爭辯的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：運(yùn)動和力的關(guān)系是牛頓力學(xué)的核心內(nèi)容，從本節(jié)課開始我們來探究這個問題：第三節(jié)探究物體不受力時怎樣運(yùn)動，第四節(jié)研究物體受力時怎樣運(yùn)動。教學(xué)過程(含板書設(shè)計(jì)、作

3、業(yè)布置)一探究物體不受力時怎樣運(yùn)動讓學(xué)生觀察教材圖9-24，討論回答：實(shí)驗(yàn)時要注意什么問題？（三次實(shí)驗(yàn)時，要把小車放在斜面的同一高度，并讓其自行滑下。）明確了實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，分析比較。該實(shí)驗(yàn)的效果一般比較明顯。如果實(shí)驗(yàn)室沒有那么多小車，可以用鐵棒或廢電池代替；若用其他物品代替水平軌道上的三種材料，要盡量使它們表面的粗糙程度有明顯的區(qū)別。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，可提出如下問題，讓學(xué)生思考：小車在三種水平面上開始運(yùn)動的速度是否相同？小車在三種水平面上運(yùn)動的距離是否相同？小車在哪種水平面上速度減小得最快？在哪種水平面上速度減小得最慢？你認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因是什么？由此推測：假設(shè)小車受到的阻

4、力為零，它將怎樣運(yùn)動？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，分析思考，相互交流，得出結(jié)論。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫在教材上：水平面越光滑，小車受到的阻力越小，小車的速度減小得越慢，小車運(yùn)動的距離就越遠(yuǎn)。假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將以恒定的速度運(yùn)動下去。學(xué)生得出結(jié)論后，回扣本節(jié)課開始所提出的問題，讓學(xué)生明確回答：物體的運(yùn)動一定需要力來維持嗎？運(yùn)動的物體如果不受力的作用，將怎樣運(yùn)動？二. 牛頓第一定律牛頓第一定律語言嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵深刻，讓學(xué)生透徹理解實(shí)屬不易。為幫助學(xué)生理解牛頓第一定律，可以采取以下兩種方法。方法1.找關(guān)鍵詞讓學(xué)生找定律中的關(guān)鍵詞，并用筆標(biāo)出來，然后說說它的含義。應(yīng)多找?guī)讉€學(xué)生發(fā)言，學(xué)生說不全面，教師

5、可以補(bǔ)充，例如：“一切物體”說明該規(guī)律適合于所有物體，具有普遍意義?！皼]有受到外力作用”是定律的條件，要注意沒有外力的作用是指物體不受任何力，不是某個力。如馬拉車，車前進(jìn)；馬不拉，車停下。有人認(rèn)為“車停下是因?yàn)闆]有受到外力作用”，這是錯誤的。此時車只是不受馬的拉力，但還受到地面對它的阻力，正是阻力使車停下來。教學(xué)過程(含板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置)“勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”“靜止?fàn)顟B(tài)”實(shí)質(zhì)是物體保持原來的運(yùn)動狀態(tài)不變，即原來靜止的物體繼續(xù)靜止，原來運(yùn)動的物體保持原來的速度大小和方向不變做勻速直線運(yùn)動?！盎颉弊终f明物體只能處于其中一種狀態(tài)，究竟處于哪種狀態(tài)，由原來的運(yùn)動狀態(tài)決定。另外，沒有力的作用物體可以做“

6、勻速直線運(yùn)動”，這說明物體的運(yùn)動不需要力維持，即力不是維持物體運(yùn)動的原因。最后可以讓學(xué)生復(fù)述牛頓第一定律，比一比，看誰記得快，說得準(zhǔn)。三.慣性關(guān)于慣性，可以由牛頓第一定律引入，也可以通過小實(shí)驗(yàn)或日?，F(xiàn)象引入，還也可以利用一些有趣的問題引入。前面兩種引入方式容易明白，下面主要介紹問題引入。教師：我們知道，地球在不停地自轉(zhuǎn)，毛澤東主席在一首詩中說“坐地日行八萬里”，的確如此，我們所在的地區(qū)，地面向東移動的速度達(dá)幾百米每秒（教師事先可利用“cos×465m/s”計(jì)算出具體數(shù)值，為你所在地區(qū)的緯度）。按說，當(dāng)我們豎直向上跳起來落回地面時，地面一定轉(zhuǎn)過了一段很大的距離，自己就不會落在原地。事實(shí)

7、是這樣嗎？找?guī)讉€學(xué)生到前臺試跳一下?！盀槭裁刺鸷罂偸锹浠卦?？”學(xué)生非常好奇。教師指出：這種現(xiàn)象與慣性有關(guān)。什么是慣性呢？牛頓第一定律告訴我們，一切物體在不受外力作用時，總保持原來的運(yùn)動狀態(tài)不變。這說明所有物體都有“保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)”，物體的這種性質(zhì)叫慣性（可板書慣性的定義）。因此牛頓第一定律也叫慣性定律。知道了什么是慣性，可以讓學(xué)生嘗試解釋：為什么當(dāng)我們豎直向上跳起后，總是落回原地？如果學(xué)生回答有困難，也可以由教師講解。參考答案為：起跳前人是隨地球一起運(yùn)動的，起跳后，由于慣性，人還保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，即人與地面一起向東運(yùn)動，所以落回原地?！盎顒?”的目的是：讓學(xué)生

8、通過親自實(shí)驗(yàn)，體會慣性的存在。其中實(shí)驗(yàn)A使學(xué)生意識到靜止的物體有慣性，實(shí)驗(yàn)B說明運(yùn)動的物體有慣性。通過“活動1”，最終使學(xué)生認(rèn)識到：慣性是物體的普遍屬性。教學(xué)過程(含板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置)四. 生活中慣性現(xiàn)象慣性現(xiàn)象我們在生活中經(jīng)常遇到。可以讓學(xué)生觀察教材圖9-28和圖9-29，解釋圖中的慣性現(xiàn)象。通過分析使學(xué)生意識到：慣性現(xiàn)象既可以被人們利用，又能造成危害。慣性在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，要鼓勵學(xué)生多列舉人們利用慣性和慣性造成危害的事例，以拓寬視野。下面一些例子，可供參考（如能收集一些錄像或動畫資料，在課堂上播放，效果更好）。利用慣性的事例：斧頭松了，可把斧柄一端在物體上撞幾下，利用慣性使斧頭牢牢地套在斧柄上；拍打衣服可以抖落上面的灰塵；跳遠(yuǎn)運(yùn)動員起跳前往往要助跑一段距離，利用慣性能跳得更遠(yuǎn)；環(huán)衛(wèi)工人用鐵锨往車上裝垃圾時，鐵锨停止運(yùn)動后，垃圾由于慣性，順著鐵锨原來運(yùn)動的方向進(jìn)入車箱；摩托車?yán)脩T性飛躍障礙物；汽車到站時，往往提前關(guān)閉油門，利用慣性行駛可以省油；地球自西向東轉(zhuǎn)動，發(fā)射火箭時一般向偏東方向發(fā)射，可以利用慣性，節(jié)省推力。慣性造成危害的事例：跑步時腳碰到障礙物，由于慣性，人會