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文檔簡介
1、蠟燭的變化教學反思 本課的教學意圖是為了幫助學生認識物質的兩大類變化，一類僅僅是形態的變化，一類是產生新物質的變化。選擇蠟燭為探究對象，是因為蠟燭在不同條件下會發生形態的變化，又會發生產生新物質的變化，同時蠟燭對于學生來說，也是一種常見和便于準備的物質。 本次教學活動我的教學特色主要在科學學習要以探究為核心這一基本理念上，突出以下幾點： 一、 激發興趣，在愉快的氣氛中體驗成功. 在新課引入時，我設計了一個小魔術，魔術是學生喜愛的活動，通過觀察酚酞溶液遇堿變紅，又遇酸變無色的的變化活動，極大
2、地激發了學生的好奇心和求知欲，并為探究新知做好鋪墊。 二、 從培養學生的科學探究能力為出發點，突出學生的主體地位. 學生是學習的主體，科學探究就是要發揮學生的主動性，引導學生主動參與到科學探究活動中去。這節課共有6個實驗，內容多，活動量大，每一個實驗我都把主動權交給學生，讓學生自行選擇實驗材料，設計實驗方法，讓學生全身心的經歷和體驗，在動手操作、表達與交流中思維能力、實踐能力、創新能力得已充分的展示和培養，體現了科學探究式學習不僅僅追求一個結論，更重要的是一種體驗、感知與認識的過程。 三、 科學探究中教師的引導、參與不容忽視 .實驗時，
3、我親身介入并認真觀察學生的活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題，此時，教師與學生融為一體，形成了濃厚的科學學習氛圍。 四、將科學探究落實到實際生活中運用，歸納概括出物質有兩大類變化時，再讓學生思考生活中你還發現哪些物質發生了哪些變化？體現科學來源于生活，又回歸于生活的理念。 這節課給我最大的收獲是，學生探究活動非常有效，從自己設計方案到實驗驗證再到概括結論，整個探究過程完全是由學生進行。學生目標明確，分工合作，活動過程積極專注，作為探究活動的組織者和引導者，我只是在其中適時地指導、點撥，或者給學生的解釋和結論做一個科學的概括，收到了良好的教學效果。最大的啟示是：對于學生探究能力的估計上，我還有保守的心理，教學設計中的許多發揮學生學習主動精神和創造精神的環節中，總擔心難以實現。由于
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