1、開展“下水”做題式校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展一、校本教研理論內(nèi)涵校本教研是課程改革中出現(xiàn)的新事物，它是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要平臺(tái)，是國(guó)家層面新課改培訓(xùn)的延伸。所謂校本教研， 就是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校。基于學(xué)校是從學(xué)校的實(shí)際 出發(fā)，所組織的各類培訓(xùn)、所開展的各類研究等都應(yīng)考慮學(xué)校的 實(shí)際；在學(xué)校中，指學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要 經(jīng)由校長(zhǎng)、教師共同探討、分析；為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí) 踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。所謂校本教研，就是指為了 改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水 平，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)而開展的教育 教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校常

2、見的教研方式為備課組集體備課、教研組活動(dòng)（公開課、示范課、說(shuō)評(píng)課）等。這種自上而下的教師發(fā)展 模式實(shí)踐多年，過(guò)于傳統(tǒng)，教師往往缺乏自主科研、自我提高的 意識(shí)和能力，教研活動(dòng)成為了一道“炒冷飯”。相反，校本教研 是一種自下而上的教師專業(yè)發(fā)展模式，校本教研的主體是學(xué)校的教師，在形式和內(nèi)容上教師有較大的自主權(quán)； 校本教研的主陣地 是學(xué)校，教師可以根據(jù)自己的具體情況做出較為靈活的安排， 能 夠較好地解決教研和教學(xué)在時(shí)間和場(chǎng)所等方面的矛盾，因此校本教研能夠作為一種有效途徑，為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪設(shè)一條快速、便 捷、咼效的途徑。綜上所述，校本教研以校為本、 以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、 以教師面臨的實(shí)際問題為中心

3、， 以自主研修為方式的教師專業(yè)化 發(fā)展行動(dòng)。它倡導(dǎo)教師運(yùn)用行動(dòng)研究、質(zhì)的研究等方法，在學(xué)校 的實(shí)際情景中，既有專家的引領(lǐng)，更有同伴互動(dòng)。教師不斷地發(fā) 現(xiàn)問題、診斷問題、制定方案、采取相應(yīng)措施，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)與 反思，提出更科學(xué)的教育教學(xué)建議。二、教師“下水”做題式校本教研實(shí)踐流程探索1. 在高三省市質(zhì)檢考試時(shí)， 選擇一間考場(chǎng)， 安排教研組監(jiān)考 老師與學(xué)生同步同時(shí)考試， 其中包括聽力和書面表達(dá)測(cè)試。 這兩 項(xiàng)內(nèi)容常常是平時(shí)老師做題忽略的題目。廈門市在 2014 年首次 針對(duì)教師舉行的英語(yǔ)教師抽測(cè)中， 要求寫 400 字左右的作文。 在 第三屆教師技能大賽中也有抽測(cè)寫作的環(huán)節(jié)。 因此，在高中階段 大

4、型考試中，教師親自“下水”做題是至關(guān)重要的。2. 由教研組長(zhǎng)組織評(píng)卷組批改答題卷， 并組織收集教師普遍 做錯(cuò)的題目，組織討論出錯(cuò)的原因及解題策略。同時(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生 在做題時(shí)可能遇到的困難和解決措施。3. 評(píng)價(jià)試卷工作。因?yàn)槭∈匈|(zhì)檢都是由省市專家等編寫的， 具有很強(qiáng)的權(quán)威性。 教師在評(píng)價(jià)試卷時(shí)能夠真切地體會(huì)到試卷命 題意圖，命題方向。 教學(xué)一線老師平時(shí)接觸比較頂級(jí)的命題工作 機(jī)會(huì)較少，所以“下水”做題使教師在解題過(guò)程中研讀，推敲， 感悟命題，同時(shí)也促進(jìn)教師大膽預(yù)測(cè)命題重點(diǎn)及方向等。4. 備課組分工協(xié)作，進(jìn)行橫向或縱向的試題分析。在 2013 屆高三備課組中， 我們四個(gè)備課組成員根據(jù)我校學(xué)情， 就增

5、長(zhǎng)點(diǎn) 題型如聽力、單選、閱讀、寫作等進(jìn)行了分工協(xié)作。如橫向“下 水”做題：做好六套題： 2010、2011、2012 市質(zhì)檢 - 省質(zhì)檢。另 外，又分工合作縱向做了六套題： 2010-2012 市質(zhì)檢， 2010-2012 省質(zhì)檢。這種自下而上的校本研究方式真切有效， 教師感悟良多。5. 試卷分析階段。 做題后， 教師根據(jù)自己所做的專題進(jìn)行試 卷分析。采用數(shù)據(jù)法、對(duì)比分析法、歸納總結(jié)法等形成試卷分析 報(bào)告。這種報(bào)告是一種緊密結(jié)合學(xué)情， 立足學(xué)生側(cè)重發(fā)展的實(shí)用 手冊(cè)。教師在編寫分析報(bào)告時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)越研越深，積極主動(dòng)探究 精神越濃。同時(shí)，為試卷講評(píng)立起點(diǎn)，設(shè)重點(diǎn)，定方向。6. 交流研討階段。研討的維

6、度是多向的。如聽力細(xì)節(jié)題，單 選動(dòng)詞（短語(yǔ)）題的設(shè)計(jì)， 完形填空邏輯題的設(shè)計(jì)， 閱讀細(xì)節(jié)題、 主旨題等的設(shè)計(jì)， 書面表達(dá)中“我的觀點(diǎn)”段落寫法等。 這些內(nèi) 容成為來(lái)自教學(xué)前沿的小課題，成為教師校本教研的關(guān)鍵課題。 這是教師愿意做的研究。7. 反思與總結(jié)階段。 組織教師形成復(fù)習(xí)迎考教學(xué)建議。 在以 往的復(fù)習(xí)中， 教師的復(fù)習(xí)教學(xué)往往過(guò)于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 一 屆接著一屆制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。現(xiàn)在，我們通過(guò)做題，研題，努力嘗 試形成各個(gè)重要階段的復(fù)習(xí)應(yīng)考教學(xué)建議。 邀請(qǐng)省市教育教學(xué)專 家蒞臨指導(dǎo)完善， 形成了適合本校的畢業(yè)班教學(xué)建議。 同伴之間 積極互動(dòng)，專家引領(lǐng)指導(dǎo)，奠定了教師專業(yè)化發(fā)展道路。8. 輻射

7、與提升階段。 在高三畢業(yè)班開展了一學(xué)年的教師“下 水”做題校本教研后，形成了高一、二年級(jí)教師做題、研題的熱 潮。教師的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，碰撞思想，提 升智慧。三、校本教研的初步成效和啟示1. 教師形成主動(dòng)做題、 研題的積極氛圍。 教師“下水”做題 式校本教研成為一種促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的重要模式， 是傳 統(tǒng)校本教研的有效補(bǔ)充和延伸。教師經(jīng)過(guò)做題、選擇、整合、提 煉，轉(zhuǎn)化為要研究的問題。教師研究這些自下而上產(chǎn)生的課題， 提出了比較科學(xué)的解決方案。這將擴(kuò)展教師發(fā)現(xiàn)教育問題的視 野，從小問題中發(fā)現(xiàn)大主題，從淺問題中挖掘出深問題，教師專 業(yè)素質(zhì)也在問題的品味提升中得到全面的提高。2. 教師做題促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)生做題理所當(dāng)然， 教師做題 更不可缺失。 教師的專業(yè)發(fā)展可以引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。 教師在 做題時(shí)， 可以預(yù)知學(xué)生做題時(shí)可能遇到的困難， 可以明確科學(xué)的 學(xué)法指導(dǎo)， 以及要突破的重點(diǎn)等。 教師基于學(xué)情和學(xué)生發(fā)展的研 究精神，也鼓動(dòng)了學(xué)生積極解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。3. 教師可以生成更多的校本教研內(nèi)容。 隨著研修的深入， 教 師在