1、開啟學生的閱讀之門引導低年級學生課外閱讀的策略蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。 ”語文課程 標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀 品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“小學六年課外 閱讀總量不少于 145 萬字。”由此可見，要提高小學生的閱讀能力，光靠課內是 遠遠不夠的， 必須有課外閱讀作為補充。 我們該如何引領孩子們徜徉在課外閱讀 的海洋中呢？一、導讀激發閱讀興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”興趣是學習的先導，是 進步的動力。學生有了閱讀期待，有了濃厚的閱讀的興趣，才會將“要我讀”轉 化為“我要

2、讀”。低年級學生識字量少，形象思維占主導，對圖畫書比較感興趣， 根據這一特點，我選擇繪本來激發孩子的閱讀興趣。這學期開學初，我以講故事的形式和學生分享了繪本克里克塔 。在故事 開始文中的波特太太收到一個奇怪的包裹， 我出示圖片， 讓孩子們猜一猜包裹里 可能裝著什么， 孩子們積極性很高， 在這種猜一猜的活動中， 激起了學生的閱讀 期待；當我揭示結果，里面裝著一條蛇，并且這條蛇就是故事的主角，它的名字 叫克里克塔也是這本書的題目時， 學生們在驚訝的同時也非常想知道故事后 面發生了什么。 隨后，我帶著他們邊看圖邊講故事， 還讓孩子們展開想象說一說、 畫一畫等多種方法一起讀完了這個故事， 孩子們非常喜

3、歡這個故事， 喜歡故事中 的那條蛇。四月初，我又帶著孩子們認識了一條非常可愛有趣的蚯蚓。 一開始我出示封 面，讓孩子們觀察封面， 封面中的蚯蚓戴著一頂紅色帽子， 用尾巴拿著一支鉛筆 坐在啤酒瓶蓋上寫字， 一下子就吸引了孩子們， 蚯蚓會在日記中寫些什么呢？接 著我選取了其中幾則日記， 深情并茂地進行了講述， 孩子們聽得津津有味。 在這 過程中，我根據日記內容精心設計了一些問題，讓孩子說一說、猜一猜，參與到 故事中來。聽了幾則日記后，我出示一幅沒有文字的圖畫，讓他們試著講一講， 還別說，孩子們講得真不錯。隨后我出示了一幅蚯蚓小弟在學校參加舞會的圖片， 讓孩子們跟著音樂學蚯蚓跳舞， 感受讀故事的有趣

4、和快樂。 最后， 我引導孩子們 進行想象， 蚯蚓小弟在生活中還會發生哪些有趣的事呢？大家動筆畫了起來。 其 中不少同學不僅畫了畫， 還給畫配上了文字。 其中一個同學是以連環畫配上文字 形式展現的：蚯蚓小弟發現一只紙飛機；一陣風吹來，蚯蚓小弟飛上了天空；蚯 蚓小弟飛到了比高山還要高的地方； 蚯蚓小弟飛累了， 在沙子里睡著了。 在這次 課后不久，我發現班級里不少孩子都拿著蚯蚓的日記這本書在看，一問才知 道，他們很喜歡上次我講的這個故事， 就把這本書買來了， 有幾個同學還買了一 系列的其它幾本，蜘蛛的日記、螞蟻的日記等。二、共讀點燃閱讀熱情1、師生共讀 鼓勵學生以書為伴，與書同行，要想實現這一目標，

5、身教重于言教。所謂師 生共讀，就是師生共讀一本書，并相互交流，相互分享。學生讀書其實是受環境影響的， 尤其是低年級學生。 一個喜歡讀書的老師肯 定能帶出一群喜歡讀書的學生。 教師應該成為學生讀書的領路人， 給學生播下愛 讀書的種子。有一次早自習，我拿著一本楊紅櫻的七個小淘氣進教室專注地 看著，孩子們時不時把目光投向我這邊，等下課鈴一響，不少孩子圍在我身邊， 問我看的是什么書， 好不好看，還沒等我回答， 其中的一些學生就大聲地嚷起來： “這還用問，肯定很好看，不然老師怎么會看這么認真呢！ ”于是我就趁機問： “那你們想不想聽聽？”就這樣，我給孩子們讀起了故事，讀完第一篇七個雞 蛋時，孩子們急著問

6、我狐貍有沒有把這七個蛋孵出來，我故作神秘，沒有揭曉 答案，并和他們約定，以后每天讀一篇故事給他們聽。2、親子閱讀部編版教材首次將課外閱讀納入課程， 在一年級上冊的教科書中出現了 “和 大人一起讀”、“快樂讀書吧”這兩個課外閱讀教學內容。在本冊八個單元中，每 一單元都有“和大人一起讀”這一內容。 “和大人一起讀”欄目中選擇的兒歌、 故事，大多是學生聽過、講過、唱過的經典兒童作品，針對這一特點，我在課堂 中通過示范講、播放兒歌、演一演等方式進行教學。比如小兔子乖乖 ，我就 播放音樂，讓孩子們跟著一起唱一唱；教學拔蘿卜時，讓孩子們講一講、演 一演。“和大人一起讀”這里的“大人”指的不僅僅是老師，應該

7、還是學生家長， 旨在落實家校合作，鼓勵學生家長與孩子一起讀書，營造美好的書香家庭氛圍 為了讓家長重視親子閱讀， 讓親子閱讀這一活動能夠延續下去， 我通過家校通及 班級微信群給家長布置了作業：給孩子精心布置書房（有些孩子家里沒有書房， 則建議家長給孩子布置一個讀書角） ，張貼有關讀書的名人名言，并把書房照片 或讀書角照片發到班級微信群上。 營造了良好的讀書氛圍后， 我開始給學生布置 作業，和大人一起讀書，上傳照片、視頻到班級微信群中，展示親子閱讀場景； 有時要求家長把和孩子共讀的故事錄下來，第二天，我通過電腦播放給學生聽， 孩子們聽到自己和爸爸媽媽合作朗讀的故事， 顯得十分高興和激動。 我想以此

8、來 激發學生閱讀的熱情，讓閱讀成為學生生活的一部分。三、交流體驗閱讀樂趣 交流分享是跟進學生閱讀的一種重要策略， 也是學生交流收獲、 體驗快樂的 一種機會。在孩子們讀完蚯蚓的日記這本書時，我和孩子們開展了蚯蚓的日記 讀書交流會。“上次老師和大家一起讀了其中的幾則日記，還有一部分內容沒有 讀到，書中還寫了什么呢？”我話音剛落，孩子們紛紛舉起了小手，一個孩子說 “我知道了蚯蚓小弟最不喜歡的三件事。 一件是不能吃口香糖， 一件是不能養狗， 還有一件是功課很多。 ”“為什么這三件事令他很不開心呢？” 圍繞這個話題， 孩 子們表達了自己的看法。 有的說“蚯蚓小弟有三件事值得高興， 第一件事是不用 看牙醫

9、，第二件事是永遠不會因為拖著泥巴回家被罵，第三件事是永遠不必洗 澡。”一說完，教室內就發出一陣陣笑聲。在整個交流過程中，孩子們暢所欲言， 我不隨意打斷， 也不把自己的想法強加給他們。 交流的目的是讓學生分享自己的 發現，說說書中故事內容的有趣， 分享讀書的快樂。 我喜歡看孩子們在交流過程 中那快樂的樣子，我希望這種快樂能讓他們一直保持閱讀的熱情。四、評價享受閱讀成就制度是活動的保證， 根據班級學生的閱讀情況和表現， 建立閱讀機制， 提供 展示平臺，激發學生閱讀的興趣，享受閱讀的成就。1、展示成果 蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師： “請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力 量，它可以促進時時學習的愿望

10、。 請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失， 缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。 ”學習需要成功，兒童 有著強烈的“成就欲” 。許多研究表明，在智力、基礎知識等相似的情況下，成 就欲強的學生比成就欲弱的學生取得更多的成功， 同時也具有更大的勇氣和持久 的毅力。因此在課外閱讀指導過程中我們要善于發現學生的點滴進步， 及時表揚 肯定，讓學生在享受成功的快樂中獲得閱讀的動力。（1）每月定期開展閱讀成果展示，形式可多樣，如講一講近期讀過的一個 故事、畫一畫、演一演，評出每月的閱讀之星。（2）利用學校讀書節活動，開展一系列活動。每學期的讀書節活動持續將 近一個月，人人都有參與的機會，個個都有展現的平臺，制作書簽、畫畫、經典 誦讀、表演課本劇等，活動豐富多彩，孩子們在多種活動中鍛煉了能力，展示了 自己的才能。2、表彰激勵我班每個孩子一本閱讀存折， 請家長及時記錄孩子的閱讀情況， 并根據孩子 的閱讀表現進行評價。 教師根據每個月學生閱讀交流的態度與表現進行評價， 并 結合“和大人一起讀”親子共讀情況，每月評選“十佳閱讀