1、決勝課堂：中小學決勝課堂：中小學新課程有效新課程有效 教學的課堂教學的課堂備課備課和評價創新和評價創新 有效教學與校長課程領導力培養（之一）有效教學與校長課程領導力培養（之一） 海口市教育研究培訓院海口市教育研究培訓院 龔雄飛龔雄飛 引子：在新課程背景下打造校長課程領導力引子：在新課程背景下打造校長課程領導力 當課程處于穩定的非變革狀態，原有規范秩序在相當程度上能夠當課程處于穩定的非變革狀態，原有規范秩序在相當程度上能夠替代中小學校長的作用。學校一旦進入課程改革，以常規為特征的穩定替代中小學校長的作用。學校一旦進入課程改革，以常規為特征的穩定狀態被打破，人們對校長會迅速產生強烈的需求。因為，在

2、這種狀態下，狀態被打破，人們對校長會迅速產生強烈的需求。因為，在這種狀態下，觀念目標、行為指向、操作程序不明朗，只有看校長，等領導來部署和觀念目標、行為指向、操作程序不明朗，只有看校長，等領導來部署和示范。特別新課程將課程決策權下移了，校長課程領導者的角色身份更示范。特別新課程將課程決策權下移了，校長課程領導者的角色身份更加凸顯出來。所以新課程背景下中小學校長要打造課程領導力，這是中加凸顯出來。所以新課程背景下中小學校長要打造課程領導力，這是中小學校長職業角色變化的需要，是實施課程改革的根本要求。小學校長職業角色變化的需要，是實施課程改革的根本要求。 何謂何謂“課程領導力課程領導力” 中小學校

3、長的課程領導力是指校長統領教師團隊創造性中小學校長的課程領導力是指校長統領教師團隊創造性的推進新課程、科學性的實施有效教學、大面積的提升教育的推進新課程、科學性的實施有效教學、大面積的提升教育質量的能力，是校長在校本實踐中產生的對新課程改革的思質量的能力，是校長在校本實踐中產生的對新課程改革的思想領導力、精神推動力、實踐創造力和行為控制力。想領導力、精神推動力、實踐創造力和行為控制力。 校長對學校的領導，首先是教育思想的校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。領導，其次才是行政的領導。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 問題就在于，校長對教育思想的領導和對教師精神的推動力，從來問題

4、就在于，校長對教育思想的領導和對教師精神的推動力，從來就是落實在課程和教學上的。離開了課程和教學的依托，所謂校長對教就是落實在課程和教學上的。離開了課程和教學的依托，所謂校長對教師教育思想的領導就是水月鏡花。所以，提高中小學校長的課程領導力，師教育思想的領導就是水月鏡花。所以，提高中小學校長的課程領導力，我們就從提高校長對新課程有效教學的創造力開始。我們就從提高校長對新課程有效教學的創造力開始。 什么是有效教學呢什么是有效教學呢 有效教學（有效教學（effective teachingeffective teaching）的理念源于世紀上半葉西方的）的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動。教

5、學科學化運動。2020世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術教學是藝術”。但隨著。但隨著2020世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、

6、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。 有效教學的本質，就是追求教學的科學化和高效化，也就是對教學目有效教學的本質，就是追求教學的科學化和高效化，也就是對教學目標的科學化和高效化的達成。新課程教學目標已經變成了三維目標標的科學化和高效化的達成。新課程教學目標已經變成了三維目標知知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，因此新課程有效教學，追求識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，因此新課程有效教學，追求的是三維目標的科學化和高效化的達成。新課程有效教學也就是要關注三的是三維目標的科學化和高效化的達成。新課程有效教學也就是要關

7、注三個方面：個方面： 一是關注知識教學，有效達成教學的知識與技能目標（學習效率）；一是關注知識教學，有效達成教學的知識與技能目標（學習效率）； 二是關注思維訓練，有效達成教學的過程與方法目標（思維狀態）；二是關注思維訓練，有效達成教學的過程與方法目標（思維狀態）； 三是關注學習體驗，有效滲透教學情感態度價值觀目標（學習興趣）。三是關注學習體驗，有效滲透教學情感態度價值觀目標（學習興趣）。 新課程有效教學的評價標準主要有新課程有效教學的評價標準主要有3條：條： 知識技能的檢測性（學習效率）知識技能的檢測性（學習效率）顯性標志（考試檢測）顯性標志（考試檢測） 檢測知識的識記、理解和運用檢測知識的識

8、記、理解和運用 學習過程的主動性（思維狀態）學習過程的主動性（思維狀態）核心價值（課堂觀察）核心價值（課堂觀察） 觀察思維的深度、廣度和靈敏度觀察思維的深度、廣度和靈敏度 學習體驗的積極性（興趣狀態）學習體驗的積極性（興趣狀態）保障系統（課堂觀察）保障系統（課堂觀察） 觀察興趣的激發、維持和效能性觀察興趣的激發、維持和效能性 從價值層面上來看，新課程有效教學不是單純追求知識效率的最大化，從價值層面上來看，新課程有效教學不是單純追求知識效率的最大化，如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學生和教師的教學活動結構乃至整個成如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學生和教師的教學活動結構乃至整個成長活動結構都將遭到破

9、壞，教學可能反而變得低效而無序；新課程有效教長活動結構都將遭到破壞，教學可能反而變得低效而無序；新課程有效教學追求的是教學綜合功能的最優化。學追求的是教學綜合功能的最優化。 新課程有效教學主要解決新課程有效教學主要解決2大問題：大問題： 第一是如何把知識教活，有效促進學生智慧的成長？第一是如何把知識教活，有效促進學生智慧的成長？考試問題。考試問題。 第二是如何把思想激活，有效促進學生精神的成長？第二是如何把思想激活，有效促進學生精神的成長？做人問題。做人問題。 這個報告主要解決第一個問題這個報告主要解決第一個問題如何引領教師把知識教活，有效促如何引領教師把知識教活，有效促進學生智慧的成長？也就

10、是達到進學生智慧的成長？也就是達到基礎教育課程改革綱要（試行）基礎教育課程改革綱要（試行）中課中課程改革目標中的要求：程改革目標中的要求： 改變改變課程實施課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、激活課堂：新課程有效教學的興奮點一、激活課堂：新課程有效教學的興奮點二、優化問題：新課程

11、教學設計的著力點二、優化問題：新課程教學設計的著力點三、有效評課三、有效評課: : 新課程校本教研的引爆點新課程校本教研的引爆點四、突出思維：新課程學業評價的關鍵點四、突出思維：新課程學業評價的關鍵點一、激活課堂：新課程有效教學的興奮點一、激活課堂：新課程有效教學的興奮點 （一）對傳統課堂的反思（一）對傳統課堂的反思 問題討論：什么是教學過程？問題討論：什么是教學過程？ 一般地說，教學過程就是課堂中師生教與學的活動程序。這種活動程一般地說，教學過程就是課堂中師生教與學的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況：序可以有兩種情況： 一是外在的行為活動程序；一是外在的行為活動程序； 一是內在的思維活動

12、程序。一是內在的思維活動程序。 新課程所要求的教學的過程，即指達到教學目的或獲得所需結論而必新課程所要求的教學的過程，即指達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的內在的思維活動程序。須經歷的內在的思維活動程序。 新課程教學為什么強調思維活動程序呢？新課程教學為什么強調思維活動程序呢？ 因為學習如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相因為學習如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正方式

13、，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。 重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創新知識的握知識卻不思考知識、批判知識、創新知識的“

14、好學生好學生”。 教學是否突出思維過程決定教學的品質和有效性：教學是否突出思維過程決定教學的品質和有效性： 人的智力結構：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思人的智力結構：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結構的核心。維力是人的智力結構的核心。 課堂教學水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂課堂教學水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂 記憶型課堂和思考型課堂記憶型課堂和思考型課堂 美麗的丹頂鶴美麗的丹頂鶴案例：案例： “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。就象