1、繁星教學案例一、 教學設計（一）設計思路繁星（人教版七年級上冊課文）是巴金1927年去歐洲途中寫的一篇游記，課文按時間順序緊緊圍繞繁星展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒發了由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和享受。根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。為充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕松的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以采用比較閱讀的教學方式，與具有相近寫法的同冊課文幼時記趣作比較。（二）教學過程1、學生談“星”星星對中學生來說并不陌生，且每個學生都

2、積累了一些關于星星的詞句，讓他們談起來人人都有話說。綜合他們所說的，不但讓學生自己驚喜，還讓老師大開眼界。如：詞語有“繁星如海”、“眾星拱月”、“熠熠閃光”、“疏星淡月”、“星羅棋布”、“燦若明星”等等；句子有“瞧，星星！一個，兩個，三個催璀璨璨，閃閃爍爍，就像一只只淘氣、幼稚又充滿神秘、智慧的眼睛。”，“夜幕降臨了，一顆顆調皮的小星星紛紛跳進了銀河，把自己洗得亮亮的，它是那么的晶瑩”等等。2、學生讀“星”（1）默讀。初讀課文，說出作者三次看星的時間、地點，劃出“我”三次看星感受的句子。（2）朗讀。a、把握感情基調。利用多媒體播放作者三次觀星的畫面（從前，庭院里，密密麻麻的星星三年前，菜園，藍

3、天，群星如今,海上，船艙，半明半昧的星）。b、老師范讀。c、討論話題：三次寫觀星感受的句子含義和所表達的情感。d、組織學生從語調、語速、輕重等方面聯系具體語句體會，然后分組朗讀評比。（3）比較閱讀。學生討論交流。盡管繁星和幼時記趣在寫作時間和內容上都有很大差異，但它們在寫法上也有很大相似,它們的相似之處在哪里？明確：修辭，想象和聯想，觀察仔細（見精彩片段）。（4）朗讀最后一段，動手畫巨人圖（放映部分學生作品）。3、學生寫“星”（1） 學生談關于運用想象和聯想的寫作體驗。（2） 認真觀察，結合自己的感悟，運用聯想和想象寫一篇短文，然后同學間交流。二、精彩片段師：我們回憶一下幼時記趣講了哪幾件事?

4、生：第一件是“觀蚊成鶴”，第二件是“神游山林”，第三件是“鞭打蛤蟆”。師：很好，概括的很準確。你最喜歡那件事？生：我最喜歡第一件，把蚊子罩在白色的帳子里，用煙去噴它，將此當作青云白鶴圖來觀賞。我覺得這種想象非常奇特。生：我喜歡第二件，把小草當作山林，把蟲蟻當作野獸，這種想象非常大膽。師：很好。回答得很有理。下面請大家思考一下，繁星和幼時記趣這兩篇課文在寫法上有哪些相似的地方。生：運用了比喻和夸張等修辭手法。生：兩篇課文想象力都很豐富。師：好，請這位同學具體來談談想象力豐富這一點！生：繁星中最后一段把一群星星組合成一個巨人，這是想象力豐富最突出的例子，還有作者的各種感受部分都與想象有關。幼時記趣

5、里的想象豐富部分剛才同學們已經說了。師：看來同學們鑒賞文章的能力已很強了。順便問大家一下，想象在文學上很重要嗎？生：那當然！假如沒有想象，就不會有西游記和堂吉柯德等名著的問世，也造就不了屈原、李白這樣的天才。生：記得有一位文學家說過，我們鑒賞要靠想象來補充形象，我們創作要靠想象來使文章生動。生：所有文學家都有很強的想象力。師：很好。不知大家有沒有想過，為什么作家的想象力會那么強？能在這兩篇課文中找到部分答案嗎？生：因為他們能夠“明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理”。師：對！凡是宇宙中活的東西都有著文學的美。枯藤的美勝于王羲之的字，懸崖的莊嚴勝于張夢龍的碑。一篇名作就是大自然的一個伸展，試想，如

6、果觀察不仔細的話巴金能把天上的星星看成巨人而給人們帶來更多的美的享受嗎？生：不能。觀察是我們寫好文章的基礎，也是欣賞美創造美的條件。師：對!人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學著用巴金和沈復的眼光去觀察，去發現，那我們每個人的臉上就會多一些笑容，少一些哀愁。同學們，想不想去體驗一下認真觀察大膽想象所帶來的喜悅啊？生：想！（異口同聲）師：好！請看屏幕（多媒體播放變化的云）！這里有很多云的形狀，看那位同學想的形象多。愿說的說，愿畫的畫！同學間交流（學生說的說畫的畫，氣氛非常活躍。）師：通過這一課的學習，大家能否談談自己的感受？生：我以后一定要仔細觀察，好好感受生活！生：我要放飛我想象的翅膀，在無窮的大自然中翱翔！生：我不但要學會欣賞美，而且要創造出美來讓大家欣賞！三、教學反思怎樣創設輕松活潑的課堂氣氛是教師們一直在探索的一個課題。行之有效的方法有很多，我這里強調一點：老師要放的開。一是能夠將知識擴展開來，多插入一些學生有話說的話題；二是不要過分注重形式，要講求實效；三是老師的教