1、淺議淺談多元化高中英語閱讀教學方式的構建標準論文格式    加工相互作用的過程，亦即來自書面文字的視覺處理和來自大腦中已有知識或稱背景知識的非視覺處理的有機結合。其主要特點是強調閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者已有背景知識的運用和處理過程。閱讀時，人腦恰似一個信息處理中心，不斷地搜索輸入的信息，對閱讀材料的掃描依次經過音法、詞法、句法、語義最終達到閱讀理解【摘要】近年來，英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。而閱讀教學又是重中之重.教師如何教、引導學生如何學？本文擬就英語教學中如何構建多元化閱讀模式作一些探討。【關鍵詞

2、】高中英語閱讀模式構建一閱讀的本質筆者認為閱讀過程包括語言、心理、文化三個層次。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動過程。教學過程中不僅要使學生學到語言知識，而且還要培養學生獲取信息，交流信息等多種能力；同時要為學生的終身發展創造條件。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）、有效的閱讀策略。如何構建中學英語閱讀教學模式正日益引起大家的關注，那么如何行之有效的進行呢？二英語閱讀教學模式理論依據英語教師必須用現代閱讀理論武裝自己，在教學中有效地培養學生的閱讀技能.近年來，國內

3、外學者提出了一些較為正式的閱讀過程模式。這里講的“模式”，就是通過對閱讀心理過程的局部認識而形成的對其心理機制和規律的系統認識。其中影響較大的有以下四種閱讀模式理論：1自下而上模式該理論認為：“閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現的信息，是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，閱讀過程是一個被動的接受過程，閱讀過程是一個自下而上的模式.”根據這種模式，讀者就是解碼者，讀者一開始就將注意力集中在由課文分解而成的小單位上，如字母、詞匯、句子等，全文的意義由這些小單位綜合推導出來。解碼過程完全是由字母到單詞，由單詞到短語，由短語到句子，然后從句子到段落、篇章，最后獲得作者的意圖，這樣一個循序漸進的過程，即字

4、母單詞詞組短語句子段落語篇。該模式強調低層次的閱讀過程，而忽視高層次結構對篇章理解的明顯的作用，忽視視覺信息（紙上的字母、單詞、句子）和非視覺信息（背景知識等）的相互作用。2.自上而下模式閱讀是一個主動的過程，是“一種心理語言猜測游戲”讀者在閱讀之前利用自己已知的有關知識對將要閱讀的材料進行先前預料，然后通過挑選文章的一些語言線索來證實或否定自己的先前預料。讀者在閱讀時，閱讀材料的標題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關知識，從而使讀者對閱讀內容作出預測，并不斷加以證實或推翻，直至最后完成閱讀（袁昌寰，2002）。該理論主張：閱讀開始于讀者而非讀物本身，讀者讀文章是借助

5、文章的意思來弄清單詞的意思，而不是費勁地先弄清單詞，然后理解文章的意思。閱讀并非被動的解碼過程，而是一種“猜測證實”的過程。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。3.相互作用模式相互作用模式是在自下而上模式和自上而下模式的基礎上建立起來的，可以說是兩者的綜合，又稱交叉模式，因此它顯得比較全面，能夠解釋閱讀過程中的許多現象。它認為閱讀是一個自上而下和自下而上加工相互作用的過程，亦即來自書面文字的視覺處理和來自大腦中已有知識或稱背景知識的非視覺處理的有機結合。其主要特點是強調閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者已有背景知識的運用和處理過程。閱讀時，人腦恰似一個信息處理中心，不斷

6、地搜索輸入的信息，對閱讀材料的掃描依次經過音法、詞法、句法、語義最終達到閱讀理解；同時另一方面，信息處理也沿另一方向運行高級階段的處理發展到低級階段的處理。讀者大腦利用背景知識和已有的語言知識對視覺掃描到的點滴信息提出假設（劉曉玲，1994）。4.圖式閱讀理論：圖式是人頭腦中存在的知識的單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的組合。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，語篇只是在讀者如何利用他們已有的知識結構追溯或構建意義的過程中起指示作用（嚴慧仙2003）。）總的來說，閱讀研究經歷了從重視語言因素到重視非語言因素，再到語言因素

7、到非語言因素并重的過程。語言教學，特別是外語教學，內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。因此閱讀教學應采用整體教學模式，也就是要求教師充分利用課文提供的語言材料，幫助學生完整理解課文大意、語言形式、篇章結構和慘辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體部分整體。三閱讀教學模式的構建根據國內外最新的閱讀理論，筆者經過系統整理，構建出多種高中英語教學閱讀模式，具體為子模式I、II，即：正規閱讀課教材教學模式和非正規閱讀課教材教學模式。正規閱讀課教材教學模式的基本結構為：著眼教材，重視整體，逐步推進，培養能力。此為子模式I。（一）子模式I正規閱讀課教材教學模

8、式優化高中英語正規閱讀教材教學模式的目的是提高課堂教學實效，在側重培養閱讀能力的同時，發展學生聽、說、讀、寫的基礎技能，激發學生的興趣。非正規閱讀課教材教學模式的基本結構為：著眼補充讀物，重視個體參與，鞏固拓展知識，提高自學能力。此為子模式II。（二）子模式II非正規閱讀課教材教學課本中的閱讀材料僅是英語學習中的滄海一粟。要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。通過大量的語言輸入豐富學生的語言經驗，并獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎；將書本知識有機地滲透到課外閱讀中，以達到課內指導課外，課外加強課內的效果。模式II不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。四模式構建的意義摘自：學術論文格式模板每個教師都應做閱讀教師，所有的教師都必須正視學生閱讀的必要性。閱讀是外語學