1、?影子?教學雜談開放教學空間 ,提供自主探究的時機語文的教育資源豐富 ,與生活聯系密切 ,是一門綜合性很強的學科。同時語文教學可以突破教材的限制 ,不再禁錮于課堂,可將學生引向課外,引向生活,引向自然。如在上?影子?一課時 ,我將課堂放在了空曠的操場上。上課的環境臨時改變是學生所沒有預料到的。新奇感首先激發了學生學習的主動性。隨后 ,我讓學生觀察自己的影子 ,說說影子、物體與太陽三者之間的位置關系 ,以培養學生注意觀察生活的好習慣。在教學過程中我發現通過開放式的教學 ,讓學生進行實踐體驗 ,學生不僅深刻理解了字面意思 ,而且還能舉一反三 ,進行自主探究 ,學習熱情非常高漲 ,真正做到了學有所獲

2、。整節課 ,教師教得輕松 ,學生學得輕松。所以我覺得新課程的語文應該拓寬教學空間 ,讓更多的學生參與自主探究的行列之中。展開想象的羽翼想象實際上就是通過探究來實現的 ,探究不是象科學家那樣探究深層次的、尖端的問題 ,而是學生探究自己身邊感興趣的現象。探究學習是學生從未知到的自主探究的過程。探究不僅是追求一個結論 ,它更是一種經歷 ,包括經歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗 ,感知學習與認知的過程。在教學?影子?一課時 ,上午課間操結束以后 ,讓學生們隨意以自己喜歡的姿勢站好。老師問學生看到了什么?孩子們答復他們看到了影子 ,我問他們影子是什么樣的?它在你身體的哪一側?有的同學可能只答復出一種 ,說

3、影子在右 ,這時我及時鼓勵 ,“你真行 ,那你還有什么發現嗎?再讓孩子們中午、下午不同時間、不同地點自己去尋找答案。在探究的過程中 ,增長知識。實驗體驗近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一 ,他說“做是學的中心 ,也是教的中心。語文教學中依據內容的需要 ,通過做實驗 ,引導學生在實驗中觀察、在實驗中發現、在實驗中感悟 ,能夠有效克服學生體驗途徑相對貧乏的弊端 ,增加學生體驗的途徑 ,豐富學生的生活閱歷 ,提高學生的感性認識 ,從而把學問性知識轉化為體驗性知識 ,促進學生對課文形象而生動的理解。影子雖然是學生生活中經常見到的一種現象 ,但影子的產生、影子長短的變化、影子與物體之間位置的變動

4、,對于一年級學生來說認識是模糊的。因此 ,教學?影子?一課時 ,我組織學生做一個找影子的小實驗：學習小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具 ,其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長短的變化 ,并交流討論：從實驗中你發現了影子朋友的哪些小秘密。小實驗一方面幫助學生生動認識了一些影子的有趣現象 ,促進了學生對課文的正確理解 ,一方面也培養了學生遇事自己觀察自己解決 ,與同伴合作探究的能力。開放課堂善用鼓勵 ,鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教學過程 ,應該是促進“自我開展的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在生活與學習中孩子總是喜歡親眼看一看 ,親

5、耳聽一聽 ,親手摸一摸、試一試 ,他們往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。因此學生能否主動地投入 ,成為教學成敗的關鍵。在課堂教學中教師應該把學習的主動權還給學生 ,放手讓兒童去感受 ,去探究 ,去體驗 ,去感悟 ,去表達。例如在教學?影子?這課時 ,教師把學生帶到操場上做游戲 ,孩子們在操場上互相追逐踩影子 ,在游戲中觀察到影子的變化 ,并通過觀察發現光與影子的關系。要讓學生在貼近生活感受中合作交流 ,在合作中正確評價自己 ,評價他人。試看以下案例就會明白。有位一年級教師在教學?影子? (人教版)這一課時 ,緊扣生活實際 ,充分利用教材上的情景圖 ,利用課件將“影字象形化

6、,學生學起來 ,很感興趣。教師將學生分成小組后 ,引導學生邊看圖 ,邊讀書 ,說說讀懂了什么;分成大組交流、看課件演示 ,理解太陽光和影子的關系。教師常用和藹的語氣問學生“你發現了什么。這樣 ,教師既讓學生在已有生活經驗的根底上感知 ,又到達了在語言環境中識字的目的。另外 ,這位教師時常鼓勵學生評價他人 ,當學生只會挑人家的毛病時 ,他及時鼓勵說“要多學習別人會讀書、愛發言的優點 ,不要光挑人家的毛病。不難看出 ,在這個教學片斷里 ,教師把握住了“現實的、有意義的生活事例 ,關注了學生的情感與態度 ,關注了學生的互動評價過程 ,還做到了恰當分組。當好決策參與者。在新課程環境下 ,教師有了課程開

7、發的權力 ,有了創造新形式、新內容的空間 ,同時也有了決策的責任。因此 ,在合作中教師要注意提出易于學生接受理解的問題 ,決不是深奧的 ,是聯系學生已有生活經驗能感悟的。?創設情景 ,以趣促動一年級的小朋友活潑好動 ,自控能力差 ,結合孩子的特點 ,實驗老師們利用錄音、圖畫、活動、電教手段等 ,把課堂模擬成游樂場、會客廳、廚房、商場等 ,讓學生有身臨其境之感 ,吸引他們較快進入學習狀態 ,使問題順利解決。如教?影子?這首兒歌時 ,老師首先帶著孩于們到操場上做“找影子、“踩影子的游戲 ,讓學生在歡樂的游戲中發現影子的秘密?；氐浇淌液?,問學生在游戲中發現了什么。學生紛紛舉手說：“影子老是跟著我、“影子總是朝著一個方向、“我覺得影子真有意思 ,我做什么動作 ,它也學做什么動作。這些問題來源于學生的游戲 ,學生不僅有內