1、口語交際：我最喜歡的人物形象教學設計一、課文內容分析第一局部由學生的閱讀和觀影經驗引入， 引導學生交流個性鮮明、充滿魅力 和讓人由衷欣賞和喜愛的任務；第二局部結合表格梳理自己喜歡的文學或影視作 品中的人物，從“人物“出處“喜歡的理由這三個方面來介紹；第三局部 提示交流時利用好表格信息，做到有條理的講述。小貼士明確提出本次口語交際的學習重點： 講的時候，分條講述，把理由說 清楚；聽的時候，能夠抓住重點。二、學情分析對于五年級學生而言，感受人物形象并不困難。從教材安排的學習看，學生 在低年級已經有了 “說出自己感興趣的情節，在中年級“能清楚明白地講述見 聞，說出自己的感受和想法，到了高年級“表達有

2、條理。可見，學生在講清 楚方面是循序漸進開展的。在教材這樣編排的根底上，本次的提升點更著重于如 何通過整理和搜集相關信息，更有條理地呈現進而表達。三、教學目標1能分條講述，把理由說清楚。2. 聽人說話能抓住重點。四、教學重點和難點在闡述理由的過程中，能有一定的聯系和豐富性。五、教學過程課前準備：1選擇一位文學或影視作品中的人物，人物需要個性鮮明、充滿魅力，讓心 由衷的欣賞和喜愛。2做好交流的準備，根據表格和例如，完成人物相關信息的搜集和整理。3. 結合表格做交流練習。一回憶民間故事1. 回憶閱讀經驗。一本又一本精彩的圖書帶給了我們許多的樂趣和享受，當你回憶的時候，你會想起這本書的哪些內容呢？2

3、. 交流學生的閱讀經驗。課前，同學們分享自己喜歡故事的內容、人物和感受。二回憶精讀課文，聚焦人物性格1. 梳理閱讀經驗，發現人物性格的引人之處。教師根據學生交流梳理總結：鮮明個性的人物，讓我們心之念之。2. 以憶讀書為例，聚焦人物。1就像冰心在憶讀書中回憶的那樣，每本書中都有一個位或幾位人物引起閱讀興趣。你能嘗試運用表格梳理憶讀書中的冰心記憶深刻的人物嗎?2全班交流。教師根據學生交流梳理比擬簡略的情節，如:人物出處喜歡的理由諸葛亮三國演義1. 鞠躬盡瘁死而后已2. 足智多謀3學生自己任選一本書中的一個人物，結合內容說出理由。4同桌交流。同桌互相講一講，并提出意見、建議，學生書中的人物分條介紹清

4、楚5全班交流。交流過程中，教師可通過引導、評價、總結等進行指導如：人物出處喜歡的理由諸葛亮三國演義1. 鞠躬盡瘁死而后已2. 足智多謀【設計意圖】借助憶讀書，結合學生的學習經驗，把書中人物鮮明的個 性這一吸引閱讀的點語意著重。進行簡要列舉喜歡人物理由的原因練習， 對后面 學生在自主閱讀的根底上進行人物形象的列舉，是一次初試身手。6根據全班交流時的指導，學生再次調整自己梳理的內容。【設計意圖】學生最初的理由主要集中在具體的情節或者單一的觀點上，引導學生結合觀點和情節進行交流。三自主準備交流內容剛剛是冰心老人讀書時被書中的人物所吸引， 那你自己被哪一本書或哪一部 影片的人物所吸引了呢？1.挑選一本

5、書或一部影片，選取一個主要人物，結合具體情節說出人物的形 象特征？可以根據實際情況提示學生1自己思考。2小組交流。預設：如果學生說人物的非主要性格特征，引導學生圍繞主要情節。如果學生過多關注負面形象或事件，引導學生關注最使我們感動的。如果學生只關注一個事件或一個性格特征，引導學生發現人物的形象豐富 性。3根據交流梳理。 選取有代表性的故事情節。 對人物形象的交流有條理，按照一定順序。 交流時可以用上適當的故事作為支撐。【設計意圖】以上環節幫助學生了解和清晰本課的學習目標。實現從教材內 容學習與積累，到言語激活和遷移的作用。四舉行我最喜歡的人物形象分享會1.組成小組。1小組規模：小組人數以4 6

6、人為宜。2分組依據：根據選擇故事相同的結為一個小組；或者根據選擇人物類 型相近的同學組成小組。2在小組中進行故事人物形象交流會。1明確分享要求：提現人物鮮明個性；有條理地交流。2每人輪流講，聽者關注是否能夠代表人物形象。3推薦小組代表，參加班級民間故事會。4在全班進行民間故事會。小組代表輪流講，小組內根據分享要求評價。5教師總結。總結點：是否表達人物的鮮明個性；人物形象交流是否能夠有條理。【設計意圖】學生根據學習要求，結合前期的準備，在小組內部進行交流， 在小組交流的根底上面向全班進行交流。 落實口語交際的目標：條理清楚的交流 理解和感受。五拓展延伸可選有趣的人物可不僅僅在書中，今年有一部大家很感興趣的電影哪吒之魔童 降世，你又看到了一個怎樣個性鮮明的人物形象呢？六、板書設計我最喜歡的人物形象分條講清楚： 人物 書目喜歡的理由關注交流重點：發現交流中人物的主要形象特征七、教學反思：1在這節課的教學中，我注重發揮學生的合作意識和探究精神，用問題引導學生 介紹自己喜歡的人物形象，并說明理由，充分調動了學生參與的積極性，課堂氣 氛咼漲。2這節課中，每個小組成