1、初中課題研究：構建初中語文和諧高效課堂的實驗研究工作報告【課題的提出】一、課題提出的背景1時代的需要、學生全面和諧發展的要求。現代社會的協調發展，教育內在的現實與未來的矛盾，教育要實現促進人的全面發展的目標，都要求教育必須是和諧的。課堂教學是教育的主陣地，和諧高效的課堂教學能很好地滿足社會發展需要和學生身心發展需要。作為基礎學科的語文的課堂，應該是童心飛揚的樂園，個性張揚的天地。當師生之間、學生與學生之間產生多重共鳴，學生由被動的接受者轉變為主動、活躍的參與者和創造者，這才是真正的和諧高效課堂。2新課程理念下課堂教學改革的要求。在應試教育模式下，現行不少語文課堂仍存在注重整體劃一，以統一標準來

2、抹平學生個體認識差異，以教師個人意志作為課堂運行原則，漠視學生個體需要對課堂的影響作用，輕忽學生的主體地位，片面強調知識傳授，不注重情感交流與能力培養等弊端。在這樣一種課堂教學中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。構建和諧高效的語文課堂成為眾多語文教師進行課堂教學改革，提升課堂教學品位和境界的一種追求目標。3素質教育的要求。和諧高效的語文課堂追求的目標是促進學生素質全面、和諧、充分的發展，有效地實現素質教育的培養目標。近兩年來，國內外有不少學校開展了類似的課題實驗研究，取得了初步的成果，但大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實施舉措。我們提出并進行本課題的研究就是站在對學生未來發展負責

3、的角度，克服初中語文課堂教學低效的現象，實行內涵式的課堂教學，力求構建起一套促進學生全面和諧發展的行之有效的方法，使先進的教育理論和與時俱進的教育理念真正落實到語文課堂教學實踐之中，對進一步豐富和發展“輕負擔、高質量”的素質教育理論也具有深遠的意義。本課題的研究注重理論與實踐的結合，尤其是實踐上的應用與探索，期待在探索中形成我校語文教學的品牌特色。4語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統一、“三個維度”目標的統一）和文本內涵的豐富性、多義性以及知識體系的廣博性、蘊藉性等特點，語文課上顧此失彼、掛一漏萬的現象屢見不鮮：或教學目標模糊渙散，胡打蠻干，隨心所欲，不著邊際；或脫離文本，轉移目標，信口

4、開河，率性而為此皆使語文教學高耗低效，困擾人心，禁錮發展。因此，研究語文課堂教學的高效，盡量減少語文課堂上的無效或低效勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史和現實責任。二、概念的界定本課題的核心概念是構建初中語文的和諧高效課堂。針對現行初中語文教學費時、低效，重知識、輕能力、忽視學生個性等弊端，以新課程標準為理念，努力探索適合學生全面發展的、以人為本的、和諧高效的初中語文課堂教學策略，讓學生的身心在求知的同時全面發展。概念的界定：在哲學中，“和諧”的概念是指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各個要素之間的關系處于一種協調、平等的狀態。這兒的“和

5、諧教學”是指運用恰當科學和藝術的教學手段，使語文課堂教學各因素良性互動，讓學生在愉快的和諧氣氛中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧發展的教學方法。“高效的課堂教學”：是兼顧知識的傳授、情感的交流、能力的培養和個性的塑造的過程，是全面促進學生成長與發展的樂園。高效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視課堂交往與對話，重視“教”與“學”的和諧狀態，旨在培養鮮活的、富有個性及創造力的人才。“初中語文和諧高效的課堂教學”，其概念可以界定為：在初中語文課堂教學中，以促進學生基本素質全面和諧充分發展為目標，以全面發展的教學質量觀、和諧共振的教學過程觀、整合優化的教學方法觀、民主

6、融洽的師生關系觀及能動發展的學生觀等為思想基礎，運用恰當科學的教學手段，實行內涵式的課堂教學，探索適合學生全面發展的、以人為本的、和諧高效的初中語文課堂教學策略，讓學生的身心在求知的同時全面發展。三、研究依據和假設（一）研究依據1教育政策依據：中國教育改革與發展綱要；中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定；國務院和教育部（包括原國家教委）歷年來關于減輕學生過重課業負擔的政策要求等等。2“以學生為主體”的新教育思想凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”，贊可夫的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發，以學

7、生為主體，讓學生做學習的主人，積極主動地參與學習。3蘇霍姆林斯基教育思想依據：人的全面和諧發展是蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心。他認為和諧的教育就是要把學生認知的過程和實踐的過程有機地結合起來。“教育技術的頂峰即師生間心靈交往的和諧境界。”他強調，和諧是教育體系中一種指導思想，尤其是在課堂教學中它能直接影響到教學質量。4教育學依據：和諧教育是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要的統一實現出發，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節奏符合學生發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展的教育。5心理學依據：興趣的有關原理。6生理學依據：生理學研究表明，當一

8、個人心情愉快、精神飽滿時，腦垂體就會使內分泌系統積極活動，血糖增加，新陳代謝聯系易于建立，并能使舊的神經聯系活動起來。（二）理論假設 1通過和諧高效的課堂教學策略的研究，能夠轉變教師的教育思想、觀念與教學行為，減輕學生過重負擔，提高課堂教學的效率，提高課堂教學質量。2進行本課題的研究，以促進學生基本素質全面和諧充分發展為目標，運用恰當、科學、藝術的教學手段，實行內涵式的課堂教學，有可能構建適合學生全面發展的、以人為本的、和諧高效的初中語文課堂教學策略，讓學生的身心在求知的同時全面發展。四、研究對象和方法（一）研究對象本課題研究以本校同年級各班為對象，經過二年左右的跟蹤實踐研究和對比分析，得出結

9、論。（二）研究方法主要采用行動研究法，實驗法、調查法、文獻法、案例法、經驗總結法和觀察法等為輔，結合日常工作有序進行。行動研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實際教學緊密結合。對各子課題的研究進行指導，監督。觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法所取得的不同效果。調查研究法：通過調查了解本校語文課堂教學現狀和學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。并做好資料的收集、整理工作。文獻研究法：搜集、整理有關與本課題研究相關的理論資料，了解國內外最新發展狀況、借鑒他人研究成果。經驗總結法：對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。個案研究法：圍繞

10、典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學措施。五、研究目標1通過和諧高效的初中語文課堂教學研究，進一步轉變語文教師的教育思想與教育教學觀念，推動教師專業發展，提高課堂教學質量。2通過本課題的研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性塑造與創新培養，從知識本位的灌輸到學生主動學習，從強調知識到注重情感交流、智慧的培養等學生素質的全面發展，促進學生身心健康與求知偕同發展。3通過本課題的研究，探求影響初中語文課堂教學效率的主導、中介及決定因素等，力求構建適合學生全面發展的和諧高效的初中語文課堂教學策略，形成學校語文教學的品牌特色。【實施時間及步驟】一、 研究時間自2008

11、年12月至2010年10月。二、研究階段及步驟本課題的研究過程大致分為三個階段：第一階段：（2008.122009.2）準備階段1確定課題選題，撰寫課題研究方案。2學習相關理論、邀請專家論證課題、調查分析、撰寫開題報告。3組織課題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關研究方法。第二階段：實施階段（2009.22010.6）1學習相關理論、邀請專家作講座、問卷調查，提出和諧高效的初中語文課堂教學策略的初步設想。2按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。3認真分析數據、收集實驗資料，及時發現問題改進教學策略，提煉和諧高效課堂教學策略案例，總結階段性研究成果。4撰寫中期

12、報告，召開課題研討會。第三階段：總結階段（2010.62010.11）1收集整理本課題研究的數據資料，并進行分析、總結，分類整理課題研究過程資料，初步形成學校語文教學的品牌特色。2撰寫課題研究報告。3召開課題研究總結會。【實驗內容及措施】一、構建了各課型和諧高效課堂教學模式精讀課（一）基本流程 明確目標自主學習整體把握精讀品析展示交流總結拓展 （二）操作要領 1.明確目標：在了解學生預習的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應體現基礎知識和基本技能的掌握、學習能力的培養、情感態度價值觀的形成等基本內容。教師對下一步的學習應提出明確的要求。2.自主學習：在教師的指導下，學生利用市編同步或

13、導學提綱等自主學習課文。教師要提前布置學習任務或編擬下發導學提綱，明確要求學習內容及達到的程度。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過合作學習的方式加以解決。在自學過程中，教師可進行必要的跟蹤、調控和誘導，但不能干擾學生的自主學習。3.整體把握：在學生自主學習的基礎上，了解自學成果，進一步對文章內容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結構、寫法特點、感情基調、文章主旨及作者的觀點態度等。 4.精讀品析：圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。個

14、人無法完成的問題，各學習小組深入探究，合作攻關。 5.展示交流：先將自己的學習成果和閱讀感受在組內進行交流、討論，然后各學習小組推薦出有代表性的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學習小組集體智慧及合作學習效果的過程，也是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環節教師要指導、點撥到位，對學生智慧的成果要充分地肯定。6. 總結拓展：學生就本課的學習內容給自己的表現、收獲等進行總結、歸納，自我評價，自我反思。或根據課堂教學情況，密切聯系學生的生活實際和已有的知識經驗，適當安排必要的訓練或活動內容，引導學生進行知識

15、和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內容、課堂容量而定；教師要圍繞學習目標，精心設計拓展訓練或活動的內容。 （三）操作要求1切實落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教育目標。2堅持 “五個貫徹始終”: 即情感教育貫徹始終，文化育人貫徹始終，探究體驗貫徹始終，展示交流貫徹始終，習慣養成貫徹始終。3保證學生有足夠的自主學習時間。教師要注重每一個教學環節的精心設計，要有較強的課堂教學調控能力，確保每一環節高質量完成。尤其是展示學習成果環節，要求學生展示的是經過老師點撥、小組合作而得到的學習成果，要避免課堂的喧囂和學習的形式化，使課堂成為思維場、情感場、活動場。4注重良好學習習慣的培養

16、。學生自能讀書的習慣、自能質疑問難的習慣、自能合作互助的習慣、自能總結反思的習慣等，要堅持訓練，嚴格要求。5科學地規劃好學習小組。學習小組的劃分以6個左右為宜，每個小組6至8人為宜，組內成員要有明確的職責，組長是學習小組的靈魂人物，要發揮好組織、協調作用，小組成員搭配要優劣兼顧。教師要及時進行過程調控、指導、評價和引導。6重視預習。課前教師需提前投放自學任務或導學提綱，以確保學生充分利用晨讀、自習時間進行自主學習，讓每一個學生在充分閱讀、預習課文的基礎上完成學習任務。自學任務或導學提綱至少應包括字詞、文學知識等基礎知識，對文章內容、寫作思路、表現手法、思想感情或觀點態度的理解，對文章語言的品味

17、及寫作藝術的初步鑒賞等，以確保學生自學時有基本的遵循和必要的目標導向。略讀課（一）基本流程 明確目標個性閱讀展示交流總結反思 （二）操作說明 1.明確目標：明確閱讀的范圍、要求和應達到的學習目標。閱讀篇目以教材略讀課文、“課標”推薦篇目及教師推薦篇目為主。 2.個性閱讀：學生根據自己的閱讀經驗和興趣自主閱讀，用時一般30分鐘左右。 3.展示交流：就自己的閱讀成果先在組內交流討論，然后班內展示。教師對學生的展示成果進行明確的評價。 4.總結反思：學生就本課的閱讀內容、感悟體驗等進行歸納、總結、反思、評價。 寫作課（一）基本流程 投放題目寫前指導自主寫作合作交流佳作賞析反思提升 （二）操作要領 1

18、.投放題目：教師在作文前一周或更長時間投放作文題目，要求學生做好素材搜集等作文前的準備工作。作文題目要靈活多樣，并盡量結合本單元的學習內容，貼近學生的生活實際精心設計。 2.寫前指導：明確本次作文訓練的目標、要求，師生共同討論寫作思路，教師指導不宜過細，一般安排5分鐘左右。 3.自主寫作：學生獨立作文，并力求在45分鐘之內成文。 4.合作交流：學習小組內互相批閱、交流，并推薦出優秀習作，以備班內交流展示。 5.佳作賞析：各小組展示佳作，并說出推薦理由，班內欣賞點評。 6.反思提升：根據課堂交流情況，教師對本次作文加以指導點評。學生總結本次寫作的成功及不足之處，寫出自我反思，明確努力方向。復習課

19、（一）基本流程概括導入認定目標自主探究合作研討歸納總結（二）操作要領1. 概括導入：總結概括，直入課題。導言不宜過多，簡明、扼要的概括激起學生的回憶和聯想即可。 2.認定目標：指導學生認定復習目標，確立自己的個體目標，思考復習策略。 3.自主探究：以足夠的時間保證學生自主探究學習，同時還要適當地輔之以生生之間的合作交流，以幫助學生初步解決遇到的疑難問題。另外要注意適當引導學生擴大思維空間，加強知識系統的縱橫聯系，以使系統更加完善。4.合作研討：投放練習研討練習-探求問題糾錯釋疑。練習題設計力求精當，針對性要強，側重學生之間的合作討論，通過學生間的探究交流來自我完善認識，并結合教師的引導剖析，培

20、養能力。對于疑難問題先讓學生展示出自己的思維過程，然后教師再進行點撥釋疑，達成共識。 （1）對采集到的錯誤信息，設問導思，實現對認識上的糾錯和知識的完善。 （2）對采集到的認識不到位的問題，設境探究，實現對知識的深化理解。 （3）歸類梳理，深度剖析，傳授解題方法、技巧，明確有關規范要求。 5.歸納提升：學生自己對做題中運用的方法進行總結、領悟，教師輔之以適當的點撥引導以強化記憶，深化認識并最終實現能夠靈活運用。講評課（一）操作流程考情解讀，總體評析合作研討，自主糾錯歸類剖析，認知規律補償練習，完善認識（二）操作要領1. 考情解讀，總體評析：客觀、簡要介紹總體成績及其分布情況，歸類概括出問題比較

21、集中的試題，總結分析考試暴漏出來的共性問題，重在引導學生找準失分點及失分原因。 2.合作研討，自主糾錯：自主糾錯，發現問題，小組合作，研討釋疑。 3.歸類剖析，認知規律：歸類梳理，深度剖析，加強生生、師生間的合作學習，給學生充分討論的時間，努力讓學生在自主理解領悟的基礎上總結方法、規律。同時，在對部分問題的糾錯中適當拓展，加強知識的橫向聯系，擴大思維空間。4.補償練習，完善認識：補償習題設計針對性要強，難度應當適當有所提高，以使學生能對所獲取的新知進一步完善認識，靈活運用。 各課型教學案例附后。二、充分利用教材，鞏固課堂主陣地1、充分落實教材的例子作用。“教材為了達到預定的培養目標，完成預定的

22、教育任務，根據學生心理、心理特征和知識、能力基礎，在規定時間內進行教育的材料”。因此，在語文教學中，引導學生學好教材是十分重要的。因為課文是學生掌握基礎知識，形成基本技能的憑借，是學生舉一反三的基礎。我們在實驗中力爭還教材“例子”的本來面目，把課文教學只當作“例證”目標的過程，強調科學處理教材，變教“教材里有些什么”為“教材是怎樣處理知識能力點的”，使學生通過課文學習，掌握學習方法，形成運用技能，養成良好的語文學習習慣。2鞏固語文課堂主陣地，努力提高課堂教學效益。課堂是語文教學主陣地，也是語文教學的主要空間所在，所以在試驗中我們根據各課型模式的要求，注重學生主體地位的發揮，倡導自主、合作、探究

23、的學習方式，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓課堂真正“活”起來，讓學生全部“動”起來，讓學生在小課堂中見大世界，在生動活潑的活動中提高興趣、掌握知識、培養能力，依據于教材，著眼于應用，借助生活體驗，充分發揮學生的主觀能動性，實現“大容量、快節奏、活氣氛、高效率”的目標。三、改變評價標準，全面衡量學生教學評價在教師和學生行為塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學評價，就會產生什么樣的教學和學習行為。傳統教育之所以存在很多的問題，就是因為和它相配套的評價體制束縛了師生的手腳，要培養語文能力就必須改革教學評價體制。1、更新教育觀念。“構建初中語文和諧高效課堂的實驗研究”要求教師樹立終身教育的觀

24、念，隨時隨地的自我“充電”“補氧”，拓展自己的知識庫，才能創造出高質量的教育效果。同時，還要改變評價學生的評價標準。以前對一個好學生的評價，我們都用聽話、學習認真、基礎知識掌握多、掌握好等來評價學生，而實驗要求我們教師，應把學生是否具有獨立思考和獨立判斷的能力作為評價學生的首要標準。其次，能否用學過的學法進行再學習，活動中表現是否活躍、能否綜合運用知識等來評價，而不能單純看學生獲得知識的多少。對學生評價時，教師與學生是平等的，評價滲透在課堂教學的各個方面，應在學生充分發表意見的基礎上，鼓勵學生參與，不能諷刺挖苦。這樣，育人觀念的改變，能給學生提供和諧、民主、寬松的學習、創新環境，有利于他們發揮

25、主動性，從而得到充分的鍛煉。2、注重表達的規范性評價。語文教學要創新，但不應摒棄規范性。在各方面開放的同時，規范教育更應貫穿于整個語文教學始終，書寫要字跡清楚，字體美觀，書寫正確、快速、流暢，朗讀要 洪亮、音準、有感情，發言要思維迅速、敏捷，表達準確，清晰體現語言的人文精神。3、注重學生人格的評價。課程標準明確指出：在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。可見進行思想教育，指導學生學會做人，是中學語文教學的重要任務。3、注重學法及思維能力的評價

26、。隨著課改的深入，語文教學趨向活潑，教學的評價更趨向民主性、開放性、激勵性，但不能忽視學法及思維能力方面的評價。如：同一問題可能有幾個答案，甚至有一個或幾個具有創新意識，可是我們在評價時往往“一刀切”，忽視了學法及思維方面的因素，久而久之，會阻礙創新之花的開放。總之，要構建和諧高效語文課堂，培養學生語文素質就必須改變評價機制，全面衡量學生，允許標新立異，更應注意語文的人文性及學生健全人格的培養。四、構建和諧高效課堂要注意的問題1讀懂教材，深入鉆研教材。備好課是實現課堂高效的基礎。語文教學改革，首先要從語文教師讀懂課文入手。現實的語文教學的一個主要問題是語文教師大多看教參去講課文，對多數課文未讀

27、懂，自己并未經歷一個從不懂到懂的過程，因此很難引領學生去讀懂文章，語文教師講得太多，講的往往是學生已懂的；學生不懂的不講，因為教師也不懂；常常領著學生沒有搞清本義去胡亂引申，造成學生離開課文套概念。教師以其昏昏，無法使人昭昭。讀懂課文主要有四條標準：與同類文章相比，本篇課文有什么特點；自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索；找到突破口，設計系列問題，引導學生讀懂課文；在讀懂文章本意的基礎上討論拓展。而要達到這幾點標準，我們語文教師必須認真研讀教材。林清玄在雪的面目一文中告訴我們：站在雪中，什么也不必說，就知道雪了。我們想讓學生認識真正語文的面目，唯有一個方法，讓學生站到語文中來。怎么讓他們站到

28、語文中來？首要的是我們老師要站到語文中來。感人心者，莫先乎情，仔細讀，反復讀，讀出情感，讀出文字背后的東西，進而去感染學生，打動學生。語文就是一遍一遍地閱讀，讀者想著，反復的推敲，文章便會有生命，課堂教學就會有活力。2加強集體備課。集體備課是加強交流、促進教師成長的一種很好的方式。試驗中我們充分發揮課題組的集體力量，做到教學資源共享。3.個人備課要充分。對文本的把握是備課的基礎，更是構建和諧高效語文課堂的根本。實驗中我們首先 “親自”閱讀文本，有自己對文本的感悟和理解，有對文本的分析，在此基礎上，再結合教參等資料，加深對課文的理解，并考慮自己學生的現狀，然后整合出切實可行的教案。備課是教師的工

29、作，備課時要用心，用心的走進文本，用心的體會學生，用心的完成教案。這樣的思考下的備課才能真正上“備”出教師的特色，才會在課堂上游刃有余的真正的帶領學生學習文本。尊重文本，走進文本，與文本對話，與作者對話，再走出文本，將自己的學識、認識、體驗都應用到備課中，用心備課，這是工作，更是學習和提高。4開展好課前語文活動。要開展語文活動，可以搞成語積累、名言積累、古詩詞積累，演講、講故事、背三字經論語等，也可以搞與本課有關的歌曲或短片欣賞。在實際的教學當中，課前兩分鐘常常被人們忽視。有的鈴響后進教室，直接忽略課前的交流時間，不能起到很好的鋪墊作用；有的強行占用學生休息時間，進行聽寫或檢查背誦課上工作，直

30、接占用了學生的休息時間；直接在課前兩分鐘上課，使學生在心理上產生厭倦感和疲憊感，對于鈴響后的課堂也起到了反的作用。5目標要明確。只有做到目標明確，課堂的效率才能提升起來。目標的確立十分非常重要，教師在課堂上所有的教學行為都是圍繞著學生的學習目標展開的。課堂上任何一個環節，任何一個活動都要有明確目的。設計目標時一定要涵蓋三維目標，情感教育不可或缺。6課堂導入干脆利落。課堂內容的導入必會是我們首先要考慮的問題。課堂導入的精彩與實效性直接關系到學生對本節課的興趣，一堂課巧妙地導入會拉近我們和學生間的距離，喚醒學生對原有知識的認知回顧，激發他們對新知識的強烈的學習愿望和探究知識的好奇心。當然，課堂導入

31、不是約定俗成的東西，每個人都有自己的導入方式，而方式多了也就增加了無效的機會。具體表現在：教師語言過于啰嗦，導入冗長復雜，導了5-10分鐘才導出內容，浪費了大量的課堂時間；教師表現的時間過多，學生動起來的機會少；導入的環節設計的過于花哨，嘩眾取寵；導入與后面的呈現部分沒有連貫性，知識性欠缺；內容過于高深，學生不能接受。7課堂中教師減少干擾行為。在學生活動過程中避免干擾，只要指令清楚明白即可，不必重復啰嗦。在閱讀課中教師下達指令后學生本已經開始閱讀，可是如果教師卻重復提示或補充新的指令，就會干擾到學生的閱讀質量，造成無效教學。8注重師生、生生多維互動。和諧高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為

32、紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，小組合作探究的內容要有深度，要探究70%以上的學生自己無法解決的問題。應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養成依賴習慣。合作討論的目的就是讓學生自主解決自己的問題，動不動就問就討論，會讓學生自主思考能力下降。遇到難題時再去問、再去討論，通過小組討論，組與組之間的交流，盡可能多的解決問題，這樣才會記憶深刻。但在實際操作過程中，老師總是布置一些淺顯的問題，學生討論看似熱鬧，實則無效，更談不上高效。9尊重學生。有些課堂上，學生發言剛剛被激

33、發出來，躍躍欲試時，教師為了進度就中止交流了，有的和學生搶著答。還有一種表現是教師只尊重少數優秀學生主體地位，對于多數學生而言只能不斷跟著老師和少數優秀學生去看某句某段，被拖著四處翻、到處跑，始終處于盲從狀態。尊重學生還要尊重學生的理解，不要簡單的認同，也不是一味地否定學生的淺顯。課堂教學在于激發學生，而不在于讓學生回答老師的某個問題。但我所見到的一些課堂，教師所謂的點撥引導不過是為了拖著學生向自己預設的答案上靠近，提問、指導只是為了自己的板書，根本不顧及學生的自我理解。10加強情感交流。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次確信，沒有情感這條清泉，就不會學生智慧的全面發展”， 在平時教學的過程中，很多

34、教師注重了課堂的外在形態，注重了課堂氣氛的熱烈，結構的完整，注重了重點內容的突出，講解的清晰，但偏偏沒有關注學生內心的感受。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習實踐活動的組織者和引導者，教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，讓學生懷著快樂的情緒學習，讓學生的情感在學習過程中得到陶冶，讓師生之間的人際情感在教學過程中積極交融。 11重視情感教育。中國足球出線，神州六號發射，這是每個愛國者心中永遠的企盼，但當這一天終于來臨時，我們的教育者卻怕耽擱學習的時間而親自關閉了學生燃燒的激情之

35、門。因為我們要的是“葫蘆”而不是葉子。把知識與成績捆綁的過緊而讓對朋友忠誠，對崇高敬畏，對父母孝道這些高貴的品質變得越來越稀缺，把教育與就業貼得太緊密，而讓知識擁有者遠離了人性、情感。可以說，正是知識傳授的單向度化，使學生的發展空前畸形。教育基于生命，教育為了生命，教育發展生命。不會有人懷疑情感的巨大力量。教育的目的是喚醒學生心中沉睡已久的“文明大寫的自己”。每一節課讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示自己，讓他在教師和同學面前得到最大程度的認可，應該成為我們課堂的主要關注點。12調動學生的思維。培養學生的思維習慣，形成思維能力是新課改的基本要求。高效課堂應該是一種十分活躍

36、的課堂，在這樣的課上活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。問題的設計要有深度，要有思維含量，要體現課文的重點難點，要體現課文的特色，要體現課文的價值所在。問題設計的話語方式要明確簡潔。如果老師設置的問題過于簡單或繁瑣，或是為提問而提問，故弄玄虛。有效的提問不是簡單的尋求一種答案，而是要切中要害、發人深省，激活學生的思維，引發學生的積極思考，從而激發學生自我的問題意識和探索精神。對與一些無關問題的反復提問，以及對于類似問題的重復提問都造成了無效教學。思維一定是主體的，主體動起來，以人為本就有可能落實，生生互動、師生互動，過程、方法、態度、情感、價值觀能很好實

37、現。13適當評價，激勵性語言。堅持鼓勵性評價，基本出發點是找學生的優點，主要方式是鼓勵、表揚，評價要以模糊為主，對學生的失敗要正確評價，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，在多向評價流程中以學生為主，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程中，課堂教學中要多實施激勵性評價，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。“說到了點子上”，“恰到好處”，“一針見血”真誠，發自內心的，不虛偽，不拔高。14搞好課堂小結。新授內容結束，小結是一堂完整的新授課必不可少的環節，這個環節，能夠體現教學效果。這一環節教師要避免簡單羅列，要充分發揮學生的主動性，讓學生沒有真正做到自我總結：一是可利用黑板提綱讓學生進行

38、自主總結，達到師生互動的目的；二是可以采用小組總結的方式，讓學生以小組為單位總結本節內容，采用輪流或競答的方式發表意見，其他小組補充，在競爭機制下促進鞏固。15作業的布置與檢查要細致。作業是有效教學不可缺少的部分，它是對教學內容的鞏固和加深。有效的作業會對學生的學習起到積極的推動作用。但在現實生活中，很多老師擔心學生回家貪玩，寧肯學生不動腦，手可不能閑著 重復機械地抄寫字詞或課文或同步上的題。有些時候實在沒有合適的作業，拿過來一份題就布置了下去，不進行篩選，不考慮學生的實際認知水平，導致學生應付了事。作業布置量要關注學生的個體差異，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同需求。按照有

39、關規定嚴格控制作業，進行作業試做。認真檢查和評改學生的書面作業，了解每一位學生的作業情況，根據對反饋信息的科學分析，有針對性地對學生進行指導，加強矯正性教學。16.重視學生學習興趣的激發。興趣是最好的老師，學生沒有興趣的課堂絕對不是和諧、高效課堂，精神飽滿的課堂即高效課堂，高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講，真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。特別剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。17重視學習方法的指導和學習習慣的培養。記作者的方法、學習詩歌的方

40、法、聽課的方法要經常指導。認真預習課文的良好習慣、查字典的習慣、寫日記的習慣、思考的習慣、認真書寫的習慣、有感情朗讀的習慣、不懂筆墨不讀書的習慣、圈點批注閱讀的良好習慣、課外閱讀習慣、積累的習慣七年級尤其需要加強。比如，學生起來回答問題時，要求直立，目視老師，不能雙手扶著課桌、低頭，思考性的問題不能拿本照讀，語言得體，我認為、我的理解是我傾向于，不能左顧右盼等。18注意教學細節，身正為范。細節決定成敗。注意個人形象，穿著、發型發飾、胡子；神態，親切、面帶微笑、和氣，有利于和諧氣氛的創設；注意語言、板書等。上課的起立、問候、坐下，下課的起立、問候等。引發學生注意，拍手，而不是敲桌子等。 總之，和

41、諧高效課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；和諧高效課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；和諧高效課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程；和諧高效課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；和諧高效課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。【實驗效果】一、實驗活躍了學生

42、的思維。1動與靜協調。“動”不是一般所說的“熱鬧”，其外現形式是活躍的課堂氣氛，是熱烈的課堂討論乃至爭論；其尤為可貴的是內在的積極思考，表似“靜”，里實“動”。所以，課堂上靜時則鴉雀無聲，動則熱烈討論、爭相搶答。 2教與學相長。課堂上，老師的講課一般都得到了時間上的控制，課堂不再是“講堂”，而是成為“學堂”，是真正的在教師指導下的學習的場所，是可以而且必須動腦、動手、動口的閱讀環境。因此，師生關系融洽，教與學相長。 二、實驗促進了學生良好學習習慣的養成，整合了課內與課外語文學習 。課堂上，學生在過程體驗中得以建構自己的知識體系和閱讀意義，成為閱讀和寫作的主人，激發出對閱讀的興趣和熱愛，從而直接衍射到課外的閱讀和寫作。據調查，50%的學生在課外把閱讀當成一種享受。而日漸豐富的課外閱讀又進一步促