1、重視課堂教學設計 提高課堂教學質量內容摘要重視課堂教學設計，提高課堂教學質量我們應該注重以下幾方面的工作：注重課堂提問，注重情境創設，注重學生實際，注重學生的動手能力。課堂提問不僅僅是一種教學方法，也是一門藝術；良好的數學學習情境能夠激發學生產生學習的興趣，激發學生自覺學習；數學的學習方式也不應當是單一枯燥的，而應是一個充滿生命力，富有個性的過程；做好以上幾點能使學生的聰明才智得到充分的發揮，真正意義上提高課堂教學的效果。關鍵詞 創設情境 激發興趣 感受喜悅 提高能力教學質量是課堂教學的生命線，是一所學校生存發展的基礎，是一所學校的生命之所在。而課堂教學是提高教學質量的主陣地，重視課堂教學設計

2、，提高課堂教學的實效性就成為課堂教學的主要任務。采用怎樣的教學方法和手段去重視課堂教學設計，提高課堂教學效果是值得我們去探討、研究的問題。一、注重課堂提問注重課堂提問是重視課堂教學設計，提高課堂教學實效性的有效方法。課堂提問不僅僅是一種教學方法，也是一門藝術。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發學習興趣，啟發思維，把學生帶入一個奇妙的問題世界里，使學生積極尋求解決問題的途徑和答案，培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效果。其次，課堂提問一定要講究科學性和實效性，所提問題不能過于繁瑣，只關注自己的教學。例如在上五年級上冊的數學課“平行四邊形的面積”時，教師在演示將平行四

3、邊形轉化成長方形的過程時，提出以下問題：師：同學們我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形？生：（直角）三角形、（直角）梯形。教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強調了幾遍“平移”這個詞），拼成一個長方形。師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？生:相等！師：為什么？生：面積既沒有多也沒有少。師：很好！那長方形的長、寬分別對應著原來平行四邊形的什么？生：長方形的長對應著原來平行四邊形的底，長方形的高對應著原來平行四邊形的高。師：現在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底

4、15;高。 教師如此的提問就過于直接，完全沒有引導學生的作用，學生完全是被教師牽著鼻子走，完全沒有自己的思考空間，只是機械地按部就班地經歷探究過程，并不能真正理解本節課的知識點。因此教師所提的問題應該具有價值性，啟發性，思考性，要聯系本節課的教學實際，適時、有效地提問，給學生留有思維的空間，使學生帶著好奇心的驅使、思維的探險以及批判性的質疑遨游在課堂當中。二、注重情境創設情境教學就是在教學中充分利用學生喜聞樂見的形式，生動、真實、具體的人和物去感染學生，激勵學生，讓學生在愉悅中快樂地學習，寓教于樂。教學情境的創設，必須為教學目標服務，讓學生能體味情境，蘊涵得數學本質。良好的數學學習情境能夠激發

5、學生產生學習的興趣，激發學習動機。例如在教授三年級上冊數學”什么是周長”這一節課時，教師可以在讓學生回顧“龜兔賽跑”這一故事之后，講授“螞蟻賽跑”這一新故事：紅隊螞蟻站在課桌面的邊沿，黑隊螞蟻站在數學書封面的邊沿準備比賽。比賽規則是：紅隊沿課桌面的邊線跑一圈，黑隊沿數學書封面的邊線跑一圈。講完這一故事后再讓學生猜測哪一隊會勝利。這樣創設的學習情境就是有趣的、有意義的、有價值的、是學生最感興趣的。它既沒有浪費寶貴的教學時間，又使學生對數學知識能夠真正理解。但教師給有的數學內容強行地套上情境，卻既浪費了學生寶貴的學習時間，又使學生對數學知識不能夠真正理解。例如有一節二年級的數學課“認識乘法”，如果

6、在上課一開始教師在出示一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”后提問“你發現了什么？”學生經過觀察后可能紛紛會回答:我發現了圖上有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋；我發現小河的水還在不停地流動；我發現小河里還有魚兒在游；我發現小兔們在開心地跳動著。教師又提問“你還發現了什么呢？”學生可能會像前面一樣再說：我發現小雞的頭還在一動一動的，好像在啄米；我發現小橋上有兩只小白兔，可是不知道是要到橋這邊來，還是要過橋去； 我發現有兩座房子，但不知道哪是小雞家的，哪是小兔家的；我還發現了遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友。這種情境創設就缺少數學價值。不僅浪費學生的時間，還使學生的思維完全偏離

7、本節課的主題，不能完成教學目標。因此我們在課堂教學中應該創造新穎、有價值的情境，為提高課堂教學的實效性，提高教學質量打下堅實的基礎。三、注重學生實際數學課程標準中指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”教學經驗告訴我們，在課堂中學生對自己熟悉的，有體驗的，聽說過的，新鮮的，有趣的事例特別感興趣。如果選取其中與數學課程相關的事例作為教學情景，必然會提高學生上課的注意力，激發起學生學習的興趣。在教學中，我們應有意識地收集并引入相關的生活情景，讓學生帶著生活問題走進課堂，極大地豐富數學課堂，使學生能感到生活中處處有數學，提高學習興趣。例如：在教

8、授一年級下冊認識人民幣一節內容時，教師可以從學生的實際生活中出發，提問：“小朋友們，你們曾經去商店買過東西嗎？”如果學生回答“買過”。老師可接著問：“買東西的時候要用到什么呢？”學生必然會回答“錢”。此時老師就可以接著學生的回答、說：“對，買東西的時候要用到錢，它是法定貨幣，我們中國的錢叫人民幣，你們認識人民幣嗎？”隨著教師的提問就把教學引到了本節課的重點內容：認識整套的人民幣并知道人民幣的單位有三個：元、角、分。在講授完新的知識點后教師還可以借機設計一個買文具的練習題，進一步聯系學生生活實際，鞏固學生本節課所學知識點。實踐證明：學生喜歡這樣的課堂，也喜歡這樣的問題，學生個個沉浸在探究知識的興

9、趣之中。而教師也不用在講臺上滔滔不絕，而是可以與學生一起探討，輕松地徜徉在學生中間。也只有這樣的課堂教學，才能烘托出較為熱烈的課堂氣氛，使學生產生一種情感上的親切度與感召力，讓學生的思維插上理想的翅膀，在廣闊的天地里遨游，使學生的聰明才智得到充分的發揮，真正提高課堂教學的質量。四、注重學生動手能力數學課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。組織學生在實踐操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各種感官。蘇霍姆林斯基也曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。所以數學的學習方式不應是單一枯燥的，而應是一個充滿生命力、富有個性的過程。學生在動手實踐中能更好地理解和掌握知識，成為學

10、習的主人。例如：在教學圓的周長計算公式時，教師可讓學生利用課前準備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長。當學生探討出不同的測量方法后，教師演示（拿著一個一端系有小球的繩子，手執另一端并不停地甩動形式成圓的軌跡），設疑；你們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？然后讓學生猜一猜，圓的周長可能與它的什么有關？接著讓學生把圓的周長與直徑比一比，看看它們有什么關系？并讓學生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值。通過實踐探索，學生不難發現圓的周長與直徑之間的倍數關系。這樣學生就很自然地推導出圓的周長公式。由此可見，學生借助學具自主操作親自去經歷、去實踐，獲得的圓的周長公式不僅能感受到成功的喜悅，而且比教師直接灌輸的知識理解得更深刻、記憶更牢固。 風正潮平，自當揚帆破浪；任道重遠，更需快馬加鞭。重視課堂教學設計，提高課堂教學實效性并不是一個簡單的過程，它還需我們在今后的教學實踐中不斷去探索。探索的路上，必定道路曲折、困難重重，但有困難才更彰顯其價值，今后我們應克難奮進，大膽實踐，注重課堂