1、建構主義的學習觀與教學觀(一) 建構主義的學習觀建構主義認為， 知識不是通過教師傳授得到， 而 是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其 他人 (包括教師和學習伙伴 )的幫助，利用必要的學 習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為 "情境"、"協作 "、"會話" 和"意義建構 " 是學習環境中的四大要素。情境：必須有利于學生對所學內容的意義建構。協作： 協作發生在學習過程的始終。 協作對學習 資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果 的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話：會話是協作過程中

2、的不可缺少環節。 學習 小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的 學習任務的計劃。意義建構： 這是整個學習過程的最終目標。 所要 建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間 的內在聯系。學生在學習過程中應從以下幾個方面發揮主體 作用:(1) 要用探索法、發現法去建構知識的意義；(2) 主動搜集、分析有關的數據和資料，提出各 種假設并努力加以驗證；(3) 聯系新舊知識，并認真加以思考。 教師在教學過程應中從以下幾個面發揮主導作 用:(1) 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動 機；(2) 創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知 識之間聯系的線索；(3) 盡可能組織協作學習 (開展討論與交流

3、 )，并對 協作學習過程進行引導。由以上所介紹的建構主義學習理論可見， 它與傳 統的以教師為中心的教學思想、教學模式是根本對 立的；它所倡導的是 " 教師指導下的以學生為中心 的教學模式；建構主義學習環境所包含的四大要素 則與多媒體技術及網絡技術密切相關。因此我們認 為，以建構主義學習理論作為現在學校的"教 " 與"學"的主要指導思想和理論基礎是適宜的。(二) 建構主義的學習觀建構主義認為： 人的認識本質是主體的 "構造 "過 程所有的知識都是我們自己的認識活動的結 果我們通過自己的經驗來構造自己的理解。 反之， 我們的經驗

4、又受到自己認知 "透視 "的影響在實際教學中， 我們常常會發現這樣的現象， 教 師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。這里可 以依據建構主義觀點作如下的分析：建構主義認為 學生學習活動的本質是：學習不應看成對于教師所 授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知 識和經驗為基礎的、社會的建構過程我們對學生 "理解"或"消化 "知識的真正涵義獲得了新的解釋， " 理解 "并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習 者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以 解釋、重新建構其意義。

5、因此，我們不難理解學生 所學到的往往并非是教師所教的-這一 " 殘酷 "事實例如在教學中最常見的表現是：教師盡管在課 堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞；教師 在課堂上詳細分析過的習題，學生在作業或測驗中 仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強調本課知 識的意義，學生卻仍然認為是毫無意義的符號游戲 或枯燥無味的說教。 學生真正獲得對知識的 "消化 "， 是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從 而使其成為整個結構的有機組成部分。教師把知識 "拋"得越快，學生忘得越快教得多并不意味著學 得也多，有時教得少反而學得多究其原因，是學

6、生缺乏對數學知識的主動的建構過程學習并非一個被動的吸收過程 而是一個以已有 知識和經驗為基礎的主動的建構過程。因此，我們 應讓學生通過最能展現其建構知識過程的問題解 決來學習知識。（三）建構主義的教學觀 建構主義所主張的教學方法與傳統的注入式和 題海戰術，有著本質的區別。建構主義主張的教學 方法其核心是強調學習者是一個主動的、積極的知 識構造者 他們認為知識就是某觀念； 學習是發展， 是改變觀念；教學是幫助他人發展或改變觀念；而 行為是人類的活動，其實質是觀念的操作化建構 主義認為教師的一項重要的工作就是要從學生實 際出發，以深入了解學生真實的思維活動為基礎， 通過提供適當的問題情景或實例促使

7、學生的反思， 引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其 主動的建構起新的認知結構傳統教學中的注入式 和題海戰術往往容易忽略學習需要主體的建構，而 是把教學最大限度地轉移到記憶、復現、再認識上 去例如，注入式取消了結論所產生的建構過程， 把學習變成反復再現由課本或教師規定的結論；題 海戰術取消了方法的建構過程，把學習變為重復某 些規定的題型解法，等等。傳統數學教學的一個主 要弊端在于忽視學習者的主觀能動性，忽視學習者 是學習過程的主體教師成了知識的 " 販賣者 " ，學 生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進各種東西的容器在一定意義上說， 我們認為沒有一個

8、教師能夠教 學，好的教師不是在教學而是能激發學生自己去自 主學習。好的教學也并非是把教學內容解釋清楚， 闡述明白就足夠了。教師必須要讓學生自己研究知 識，教師應鼓勵學生們獨立思考，并接受每個學生 做數學的不同想法；教師應積極為學生創設問題解 決的情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、作出猜 想、發現模式、得出結論并證明、推廣，等等只 有當學生通過自己的思考建構起自己對知識的理 解力時，才能真正學到知識。教師必須是導師，所 謂導師，就是能引導學生進行積極思維。從某一個 向題某一定律出發，找出認識規律性的東西。凸透 鏡的成像是教學中的難點，當教師在媒體的幫助下 使學生知道了放大鏡、 幻燈機、 照相機的成像特點， 教師引導學生討論一下凸透鏡的成像規律,找出光軸上關鍵的點。學生