1、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生感想記錄：愛(ài)學(xué)生，并且尊重他們淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貢賢國(guó)班主任工作中最為復(fù)雜、艱巨的一項(xiàng)，便是有關(guān)后進(jìn)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)變問(wèn)題，尤其是對(duì)于我們青年教師，總覺(jué)得為此付出了很多精力，但收效似乎并不大，因此感到很煩惱。有人說(shuō)，這種教育是特殊教育，針對(duì)每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變都是一個(gè)極其復(fù)雜的教育過(guò)程，有許多必須研究的規(guī)律和特點(diǎn)，不是光憑滿(mǎn)腔熱情就能做到的。深表贊同！我們學(xué)校的高中部，有一部分學(xué)生便是屬于原來(lái)學(xué)校的后進(jìn)生。在實(shí)際工作中，針對(duì)這方面的問(wèn)題我也進(jìn)行了一些嘗試和思考，并有以下一些體會(huì)，在這里結(jié)合自己的工作實(shí)踐進(jìn)行分析。    我對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生的

2、一些想法：    1每一名后進(jìn)學(xué)生的形成都有深刻而復(fù)雜的原因，都是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，并不是一朝一夕形成的。    2每名后進(jìn)學(xué)生都是教育的特殊個(gè)體，需要充分信任、尊重和關(guān)懷，沒(méi)有一種適合所有后進(jìn)學(xué)生的方法和模式，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行工作。    3后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有相當(dāng)?shù)某煞质怯芍橇σ酝獾囊蛩厮鶝Q定的，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，更沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)問(wèn)題是他們思想品質(zhì)心理問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。    4所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，不存在絕對(duì)意義

3、的差生，需要的是耐心的指導(dǎo)，每個(gè)后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處都有成功的愿望，受人表?yè)P(yáng)的愿望。但當(dāng)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)有強(qiáng)烈的自卑感，長(zhǎng)時(shí)間的自卑心理體驗(yàn)會(huì)使他們認(rèn)為自己真的不行，從而放棄信心和努力，變得麻木和放任。    5每一名后進(jìn)學(xué)生的身上都有一些閃光之處，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)是不存在的。要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，它是我們工作的突破口。    6每一名后進(jìn)學(xué)生由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境一般都具有非常敏感和細(xì)膩的心理感受，如果教師有意無(wú)意地傷害了他，那么他將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理和封閉心理，轉(zhuǎn)變工作將極其困難。    基于以上的認(rèn)識(shí)，

4、我們可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題有很大部分是出在心理狀態(tài)上，由于一系列因素造成心理上的失衡、扭曲或障礙，又沒(méi)有很好地自我調(diào)控能力，主體性受到抑制，因此，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試。有心理學(xué)家指出：一名好的教育工作者應(yīng)該也是一名心理醫(yī)生！只有將后進(jìn)學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到正常狀態(tài)，發(fā)揮其主體性的作用，激發(fā)其動(dòng)力系統(tǒng)，才能逐漸擺脫不良心理狀態(tài)的干擾，改變后進(jìn)狀況。    愛(ài)和尊重是轉(zhuǎn)變工作的最重要的態(tài)度。尊重學(xué)生是教師起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，而愛(ài)學(xué)生是教師起碼的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生如果沒(méi)有愛(ài)的情感和尊重的態(tài)度，就不是稱(chēng)職的教師了。愛(ài)學(xué)生是一切教育工作的源泉，是這個(gè)職業(yè)賦予

5、我們的最具魅力的情感，愛(ài)學(xué)生是一種心理體驗(yàn)，即使不用語(yǔ)言表達(dá)，也能滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生心田，伴隨每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，愛(ài)是細(xì)心的關(guān)懷，是嚴(yán)厲的批評(píng)，是諄諄的教導(dǎo)，是殷切的希望，這種愛(ài)來(lái)自于教師高尚的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任和博大的胸懷。后進(jìn)學(xué)生也能體會(huì)到這種無(wú)私的情感，也會(huì)為教師的真情實(shí)感所感動(dòng)。因此，教師這種愛(ài)的付出本身就是一種強(qiáng)大的教育力量，沒(méi)有愛(ài)的教育多半是徒勞的。    尊重后進(jìn)學(xué)生的人格，就是把這些孩子當(dāng)作有血有肉、有情感、有思想、活生生的人，這些后進(jìn)學(xué)生聽(tīng)家長(zhǎng)、教師的批評(píng)過(guò)多，導(dǎo)致嚴(yán)重破壞了他們的自尊和自信，主體性中的獨(dú)立性受到抑制，慢慢地他們不能自我調(diào)控，不能獨(dú)立判斷、決

6、斷，不能自覺(jué)、自理，沒(méi)有上進(jìn)的愿望、上進(jìn)的動(dòng)力和成功動(dòng)機(jī)，他們只能接受現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)了極其消極的心理狀態(tài)。    有時(shí)候，我們無(wú)意中的行為，也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生起碼的尊重，如當(dāng)著全班同學(xué)的面用過(guò)火的語(yǔ)言大聲斥責(zé)或用諷刺挖苦的話(huà)揭同學(xué)“傷口”，這是情急之下常用的批評(píng)方式，被批評(píng)的同學(xué)表面上習(xí)以為常，若無(wú)其事，其實(shí)內(nèi)心的傷害是很?chē)?yán)重的，真正讓學(xué)生做到心服口服，教師還真應(yīng)講些批評(píng)的藝術(shù)。尊重是信任的前提，信任才能交流，溝通，才能講心里話(huà)，才有可能轉(zhuǎn)變，失去了信任，封閉起來(lái)，教育工作就很難開(kāi)展。像“你真是沒(méi)救了”“你瞧瞧×××，都在一個(gè)班學(xué)習(xí)，人家得優(yōu)

7、秀，你得不及格，你不害臊嗎？”這種話(huà)是違背教育規(guī)律的，每個(gè)學(xué)生都是教育的特殊個(gè)體，各有不同，為何要這么比呢？后進(jìn)生聽(tīng)了，會(huì)更自卑，因?yàn)樗肋h(yuǎn)比不過(guò)考優(yōu)秀的同學(xué)，但也許和自己比，他還進(jìn)步了呢。這種比法只能抹殺他細(xì)微的進(jìn)步和為此付出的努力。如果教師這么問(wèn)：“這次成績(jī)?cè)鯓恿耍磕阕约汉妥约罕容^一下，看哪方面進(jìn)步了，哪方面還有差距，老師幫你補(bǔ)一下。”這名學(xué)生就會(huì)意識(shí)到老師能注意到自己的進(jìn)步和對(duì)自己的關(guān)心。    尊重還意味著負(fù)責(zé)、平等，后進(jìn)學(xué)生犯的錯(cuò)誤可能多些，但教師絕不能戴“有色眼鏡”。出了什么問(wèn)題，一定要在調(diào)查、了解事實(shí)的基礎(chǔ)上再做處理。如果主觀(guān)為主，沒(méi)有充分的依據(jù)，就

8、懷疑、推測(cè)，甚至認(rèn)定是誰(shuí)犯的錯(cuò)，劈頭蓋臉說(shuō)一頓，這種委屈會(huì)極大傷害同學(xué)的情感，他也許因此就不再尊重、信任老師了，甚至處處與教師為敵，信任的紐帶一旦斷裂，就很難再?gòu)?fù)合了。同學(xué)犯過(guò)的錯(cuò)，改了就應(yīng)該原諒，而不能抓住不放。比如，一個(gè)學(xué)生曾偷過(guò)錢(qián)，如果班里再丟錢(qián)，老師沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)地就懷疑他，他的內(nèi)心會(huì)想：“老師永遠(yuǎn)不會(huì)相信我能改好，那么我改不改又有何意義呢？”這種不信任感帶來(lái)的傷害是很難愈合的。后進(jìn)生和好學(xué)生、班干部是平等的，后進(jìn)學(xué)生對(duì)此非常敏感，我有一次無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)話(huà)：“李老師太不公平，同樣的錯(cuò)，光批評(píng)我，不批評(píng)干部，所以我就故意鬧，氣她！”從這些話(huà)中我們可以看到學(xué)生渴望平等，渴望尊重的愿望和

9、賭氣的心態(tài)。學(xué)生最不愿意接受的是老師把錯(cuò)誤強(qiáng)加在身上，或?qū)ν瑯拥腻e(cuò)誤不公平處理。后來(lái)，我就特別注意自己以后的言行，處理問(wèn)題的方式方法堅(jiān)持三思而行。尊重學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，尤其是長(zhǎng)期始終如一的尊重學(xué)生，變?yōu)橐环N職業(yè)素養(yǎng)太難，特別是我們青年教師，年輕氣盛，有時(shí)不能很好地把握分寸，在言語(yǔ)和行動(dòng)上會(huì)過(guò)激，從而對(duì)學(xué)生的情感和自尊造成傷害。在這方面，我有切身感受，但是現(xiàn)在我慢慢體會(huì)到脾氣急、控制不住自己并不能成為不尊重學(xué)生的借口，為學(xué)生好，替學(xué)生著急，也不能成為說(shuō)過(guò)頭話(huà)傷害學(xué)生的理由，我經(jīng)常自己反思，我面對(duì)的是一群十六、七歲的孩子，圣人尚有犯錯(cuò)的時(shí)候，我有什么理由不允許他們犯錯(cuò)誤呢？就算是他們犯了錯(cuò)

10、誤，作為教師我為什么不能耐心地指導(dǎo)他們，給予他們改正錯(cuò)誤的余地和機(jī)會(huì)呢？有時(shí)候，壓服的結(jié)果只能是壓而不服，并造成學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，結(jié)果只能是適得其反。孩子身上的壞習(xí)慣已經(jīng)形成幾年了，希望在一兩個(gè)星期就改掉是不現(xiàn)實(shí)的。每一名后進(jìn)學(xué)生都需要做長(zhǎng)期、大量細(xì)致的思想工作，也許要一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能看到一些成效，這是很正常的，教師必須把心態(tài)調(diào)整好，否則很容易急躁，失去耐性。孩子的轉(zhuǎn)變也不是一帆風(fēng)順的，肯定要有反復(fù)，這也是很正常的。如果孩子有一段時(shí)間出現(xiàn)了進(jìn)步，然后又出現(xiàn)反復(fù)，這時(shí)，教師就說(shuō)沒(méi)辦法了、沒(méi)救了，從而放棄，可能已經(jīng)付出的巨大努力就半途而廢了。要想真正成為學(xué)生的良師益友，使

11、每名學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)，就必須懂得愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。在尊重、信任的前提下，后進(jìn)學(xué)生會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，說(shuō)出他們的心里話(huà)，他們的苦惱、他們的歡樂(lè)、他們的希望，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并進(jìn)一步指出前進(jìn)的方向，使學(xué)生有成功感，并意識(shí)到教師家長(zhǎng)在關(guān)注自己，孩子身上的閃光點(diǎn)應(yīng)得到充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)學(xué)生意識(shí)到自己并不是一無(wú)是處，凡是正確的、進(jìn)步的地方都會(huì)得到積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師明確地告訴他們，老師相信他們，自己更應(yīng)相信自己，恢復(fù)自尊，建立自信，是轉(zhuǎn)變工作的基礎(chǔ)，從“我不行”到“我能行”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生心理從被動(dòng)到主動(dòng)從消極到積極的轉(zhuǎn)變。 作為年輕教師，在一學(xué)期的班主任工作實(shí)踐中，我更加意識(shí)到教師做后進(jìn)學(xué)生的思想工作是需要有計(jì)劃地、有針對(duì)性地長(zhǎng)期進(jìn)行的，同時(shí)也需要補(bǔ)充一些教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐