1、.普通高中文言文有效課堂教學策略研究開 題 報 告桃源縣第九中學語文課題組2011年，我校由語文教研組余桂彬等同志申報的語文課題普通高中文言文有效課堂教學策略研究經省專家評審，順利立項；我校是一所城鄉結合的普通市級示范性高級中學，學生基本上來自農村，在長期的語文教育教學過程中，我們發現文言文教學中存在著效率不高、少慢差費的現象，嚴重影響了文言文教學目標的實現，不利于培養學的文言文閱讀能力。 在此，我受課題組的委托，作開題報告。敬請專家指導。一、問題的提出1、現狀分析文言文作為中國優秀傳統文化的載體，蘊含著偉大的民族精神。學習優秀的文言作品就是汲取民族文化精神，繼承民族優秀文化傳統，它能夠陶冶人

2、的心靈，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。可是多年來，高中“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派春風不度玉門關 的荒涼景象。”錢夢龍同志曾發出這樣的慨嘆。我校是一所農村普通高中，學生學習文言文的基礎差，底子薄，教師教學文言文方法單一，缺乏教學策略，為了準確掌握高中文言文教學的實際狀況，發現目前存在的問題，摸索新課程理念下的文言文教學的經驗，課題組從學習興趣、教材、課堂教學、學習習慣、學習效果等方面進行調查，認識到學生對文言文學習的興趣在降低；沒有養成閱讀文言文的良好習慣；缺少文言

3、文的積累。在與教師的訪談中，發現教師并未擺脫高考指揮棒，在教學目標的導向上也未充分發揮主導作用。面對新課標的高要求和應試狀態下其他學科的擠壓，文言文學習的“少慢差費”，即“學生理解的少，學生掌握得慢，占用的課時多（費時），效果比較差。”不少教師手足無措，大大影響了文言文乃至整個語文科的教學效果。實施新課改以來，文言文教學顯得更為重要，如選修課本中文言文就占了不少的份量。學生三年高中畢業，學習文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然，以致于學習效果不佳。為改變這種令人擔憂的現狀，課題組以獲得的第一手材料為基礎，結合教育心理學理論、語言習得理論、閱讀教學策略等理論知識，對自

4、己以及有關教師的教學實踐分析、概括，反復研究新課標的有關要求，力求對高中文言文的教學策略等進行探究，以期根據高中學生的身心特點、知識基礎，制定有效的教學策略，從教學策略的角度把握高中文言文教學的規律。因此，探討普通高中文言文教學的策略，改進目前的高中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。2、國內外對此問題的研究英國學者荷禮柯夫 在學校的有效教學一書中指出：“有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成了理想的學生學習。” 雖然長期以來對如何實現有效教學，備受教育研究者和教育實踐工作者的關注和重視，他們也在進行有效教學的探索，但真正提出有效教學的理念，將有效教學進行系統而深入的研究是在 20

5、 世紀才開始的。時至今日，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題。近年來，國內學者雖然對有效教學進行了一些研究，但是不很深入、不夠系統。對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究也是如此，長期以來，人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握。3、研究的意義（1）有助于更新教育觀念。高中語文文言文課堂教學的研究過程，既是一個不斷深化對課堂教學特點、本質和規律認識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。本研究有助于引導各級教育行政

6、部門、語文教師，在充分理解當前語文課程改革理念的基礎上，對存在的問題進行反思，從而理解和實踐正確的語文知識觀、學習觀、師生觀、教學觀、教育評價觀、教育管理觀，引導社會、家長正確評價課堂教學工作和教學質量。（2）促進語文教學質量的全面提高。通過研究，構建以促進學生、教師、學校全面和諧發展為目標的語文文言文課堂教學，從課堂教學、教師專業發展、師生關系的改進入手，并通過有效的機制和手段激發他們的工作熱情，引導教師診斷、反思教學行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學工作宗旨，改進教學策略和方法，增強教學的應變能力，形成不斷更新和不斷完善的機制，以提高教學的質量與效率。二、課題的界定普通高中語文文言文有

7、效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，針對我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質量為目標，充分發揮課堂教學作用，為學校、教師實施語文素質教育、落實語文課程標準、改進語文文言文教學提供幫助。 （1）普通高中文言文：普通高中，主要指農村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。其語言或簡潔深刻，或工整華麗，且音韻和諧、節奏鮮明、結構跳躍，所表達的感情凝練、意境深邃，是最易于且適于誦讀的文體。本課題研究的課堂教學范圍包括人教版高中語文必修和選修教材文言文的課堂教學。（2）有效課堂教學策略：“有效課堂教

8、學”并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。我參照(英)阿爾瑪·哈里斯的觀點，把有效課堂教學研究分為這樣幾類：有效教師的個性品質，有效教學行為，有效教學技能，有效教學風格，有效教學模式，有效教師的藝術。當然這種分類是很粗淺的，實際上它們之間并沒有嚴格的界限，有些是相互融合的。課堂教學中的有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現一定的教育教學目標，依據教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現一定的教學任務

9、或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現優化和整體功能的系統性。制定教學策略的依據來自理論和現實兩個方面。三、理論依據1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在大教學論中明確指出： “在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。”2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區別的，語文教學也不僅是語言

10、的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果“重言輕文”、“有言無文”、“重文輕言”、“有文無言”，那么學生積累就少，使學生失去對文言文的興趣，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。2003年新頒布的普通高中語文課程標準（實驗）對語文學科的性質作了這樣的界定：“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。”這里強調的語文不僅僅單指平面、靜態的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態、生生不息的言語流程。3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，由于人對世界的經驗各不相同，因此對于世界的看法也必然各不相同，知識是個體與外部環境交互作用的結果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交

11、互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”，德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師，葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學”，威廉亞瑟伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。四、研究目標與內容以高中語文教師在文言文課堂教

12、學中的經驗、困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規劃，以及具體方法為研究內容。研究目標具體表現為以下幾個方面：、探討文言文有效課堂教學策略的基本原則。、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、語境猜讀法、新舊知識聯系法、落實主干法、工具書輔助法、知識涵養法、誦讀法、寓學于練法，比較歸納法等等。以期我們的高中語文文言文教學成為這樣的課堂：、培養和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。、優化課堂教學策略，教師的課堂教學方法適合于普通農村高中文言文教學的課堂教學。為達此目標，我們設定的研究內容如下：、研究文言文有效教學策

13、略應堅持怎樣的原則，如何在現有條件下提高文言文課堂教學的有效性。、探討文言文有效課堂教學策略的制定的依據，重點突出對教師文言文課堂教學行為科學、學生學習方式方法有效性的研究。、探討適用于常見文言文文體教學的方法，研究如何提高學生的學習興趣及有效性。五、研究方法本課題的研究綜合采用文獻研究法、行動研究法、調查法和案例研究法等研究方法。、有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。、進行測評數據采集、數據處理時，運用教育統計分析法。、方案及模式等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用調查法。通過實地調查和研討，了解本校教師的文言文課堂教學理念、具體做法以及效果，找出文言文教學中存在

14、的問題。、在研究過程中，需要采用行動研究法，開展一系列有針對性的實驗課，探究“普通高中文言文有效課堂教學策略”的可行性。預設一些教學策略，“文”“言”并重，溯本求源、夯實基礎的同時適當引導學生含英咀華、學會欣賞，找到其教學的契合點，在教學中的適用程度。、經驗總結法，及時反思、總結文言文教學策略，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性。案例研究法。案例可以取之課內，也可以發生在課外。六、研究步驟與措施普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態的過程，需要經過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據本研究所確定的內容，以及當前語文新課程改革全面實

15、施的客觀需要，研究分為三個階段進行：準備階段（2011年1月2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調查研究，努力探求產生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現狀，明確研究的目標，確定研究的內容，分解落實研究任務。實證階段（2011年5月2013年8月）：針對課程改革中語文文言文課堂教學存在的問題，按照科學的路徑，合理分解研究的任務，按照影響課堂教學教學質量的幾個主要因素：教學內容、條件、形式、方法、標準開展一系列的實證研究。做到目標明確、內容具體、措施方法得當，完成研究任務。為

16、逐步建立完備的教學規程和管理機制提供理論與實踐結合的成果和經驗。總結階段（2013年9月2013年12月）：主要任務是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數據和結論，進行全面分析和總結，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調控提供科學依據和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。為了順利完成這一研究工作，我們將采取如下措施：學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的科學化。積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，重視研究過程中

17、信息的收集，不斷總結和完善我校開展學科課堂教學的經驗，把握研究目標與方向。注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監管，無故不完成研究任務和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，加強協作，定期交流。建立動態交流、密切聯系，加強交流，組織現場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。點面結合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、“條”“塊”并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經驗比較成熟的做法，進行嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現重點突破。學校

18、設立專項經費用于課題研究，保證課題研究的開展，根據課題需要安排打印經費5000元。設備添置3000元，切實保證教師培訓、會務、活動的展開及其他經費15000元等。七、預期成果1、論文薈萃。課題研究整個過程中，分內容、有計劃的形成系列論文，最終編輯成論文薈萃。2、調查報告。研究初對文言文教學現狀進行研究調查，形成調查報告。3、總結報告。研究最后階段對研究成果進行歸納總結，找出規律，形成總結性報告。4、案例分析。對研究過程中課例、課程內容、學生學習情況、考試評價等方方面面的個案進行分析總結，形成案例集。5、其他成果。包括課件、比武課視頻等。八、有利條件和困惑有利條件：1、有精干的研究隊伍。有專業課教師38人，其中高級職稱10人