1、1一線教師的一線教師的“研讀研讀”寫作交流寫作交流2 一、教研寫作體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性 二、中小學(xué)教師論文寫作的基礎(chǔ) 三、論文的寫作與發(fā)表3教研，寫作，是教師對自身的要求；教研，寫作，是教師對自身的要求；更是一種職業(yè)責任和專業(yè)特征更是一種職業(yè)責任和專業(yè)特征一、教研及寫作，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性一、教研及寫作，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性4二、中小學(xué)教師論文寫作兩大基礎(chǔ)：二、中小學(xué)教師論文寫作兩大基礎(chǔ)：一是閱讀，二是課堂。一是閱讀，二是課堂。（一）閱讀與論文寫作（一）閱讀與論文寫作 基礎(chǔ)性閱讀 專業(yè)性閱讀5專業(yè)閱讀：四個階段專業(yè)閱讀：四個階段 第一個階段是第一個階段是透視透視。能用您自己的話敘。能用您自己

2、的話敘述文章大意，能夠用簡單的語言概括復(fù)述文章大意，能夠用簡單的語言概括復(fù)雜的內(nèi)容。雜的內(nèi)容。 第二個階段是第二個階段是理解理解。“一千個讀者就有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一千個哈姆雷特。” 第三個階段是第三個階段是判斷判斷。贊同或者反對文章。贊同或者反對文章的觀點？的觀點？ 第四個階段是第四個階段是回應(yīng)回應(yīng)。豐富、佐證或者反。豐富、佐證或者反證？證？ 6專業(yè)閱讀de內(nèi)容內(nèi)容 閱讀文本（每天要面對的教學(xué)內(nèi)容）閱讀文本（每天要面對的教學(xué)內(nèi)容） 閱讀課堂閱讀課堂 閱讀專業(yè)書籍閱讀專業(yè)書籍7例子：3篇文章 閱讀文本：閱讀文本： 跳水 為何“愧怍”再讀楊絳老王 閱讀課堂：閱讀課堂： 讓每一個細節(jié)都

3、打動人詠懷古跡其三課堂教學(xué)述評 閱讀專業(yè)書籍閱讀專業(yè)書籍： 以選文類型確定教學(xué)內(nèi)容以詠懷古跡其三的三種教學(xué)為例 王榮生語文科課程論基礎(chǔ) 8跳水9 一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風(fēng)平一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。 船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心。猴船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的

4、頭上，子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴故意逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。子不但不理，還撕得更兇了。 水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第脫了上衣，爬上桅桿

5、去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。10 “你逃不了你逃不了!”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜（桿的頂端，扭著身子，齜（z）牙咧（）牙咧（li）嘴做著怪樣。）嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了橫木的一

6、頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命。即使他走到橫木頭上拿到了帽直摔到甲板上就沒有命。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。 正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一枝槍。正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一枝槍。他

7、本來是想找海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，他本來是想找海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳向海里跳!快快!不跳我就開槍了不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：爸的話。船長又喊：“向海里跳向海里跳!不然我就開槍了不然我就開槍了!一一!二二!”剛喊出剛喊出“三三!”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。 撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來人勇?lián)渫ㄒ宦暎⒆酉耦w炮彈扎進了海里。二十來人勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：敢的水手已經(jīng)

8、跳進了大海：40秒鐘秒鐘大家已經(jīng)覺得時大家已經(jīng)覺得時候太長。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把候太長。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。他救上了甲板。11現(xiàn)在您來讀現(xiàn)在您來讀跳水跳水，其主題是？，其主題是？ 我讀出來的，兩個字：我讀出來的，兩個字：任任 性性12專業(yè)閱讀專業(yè)閱讀 閱讀角度，也是寫作角度。 嘗試以我發(fā)表在新語文學(xué)習(xí) 中學(xué)教學(xué)的一篇文章為例：13例：以選文類型確定教學(xué)內(nèi)容以選文類型確定教學(xué)內(nèi)容以以詠懷古跡詠懷古跡（其三）的三種教法為例（其三）的三種教法為例詠懷古跡詠懷古跡其三其三群山萬壑赴荊門，生長明妃群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青

9、冢向黃昏。尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。作胡語，分明怨恨曲中論。本文通過本文通過詠懷古跡詠懷古跡一詩的三次教學(xué)實踐，結(jié)合王榮一詩的三次教學(xué)實踐，結(jié)合王榮生教授對生教授對“語文教材的選文類型鑒別語文教材的選文類型鑒別”，從對，從對“定定篇篇”“”“例文例文”“”“樣本樣本”“”“用件用件”四種選文類型的具體四種選文類型的具體教學(xué)出發(fā)，來探討課堂主要教學(xué)內(nèi)容的確定的問題。教學(xué)出發(fā)，來探討課堂主要教學(xué)內(nèi)容的確定的問題。 “定篇定篇”：把核心教學(xué)目標定在深入理解此詩。把核心教學(xué)目標定在深入

10、理解此詩。 “例文例文”和和“樣本樣本” ：在理解詩歌基礎(chǔ)上深入探究杜：在理解詩歌基礎(chǔ)上深入探究杜詩詩“沉郁頓挫沉郁頓挫”風(fēng)格的具證；形成共識，作為理解杜風(fēng)格的具證；形成共識，作為理解杜詩的切入口。詩的切入口。14王榮生教授提出的四類選文王榮生教授提出的四類選文類型選文選文類型類型功能效用功能效用選文特征選文特征呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式定篇定篇感受經(jīng)典培養(yǎng)感受經(jīng)典培養(yǎng)文化文學(xué)素養(yǎng)文化文學(xué)素養(yǎng)世界、民族文化世界、民族文化優(yōu)秀經(jīng)典作品優(yōu)秀經(jīng)典作品經(jīng)典篇章及闡經(jīng)典篇章及闡釋釋例文例文例證知識例證知識足以例證知識的足以例證知識的多類片段多類片段不同選文片段不同選文片段及知識注解及知識注解樣本樣本以技能訓(xùn)練完以

11、技能訓(xùn)練完成文本解讀成文本解讀與真實閱讀聯(lián)系與真實閱讀聯(lián)系的文選樣本的文選樣本侯選式選文侯選式選文用件用件獲取內(nèi)容，引獲取內(nèi)容，引發(fā)活動發(fā)活動提供知識和引發(fā)提供知識和引發(fā)議題的材料議題的材料選文及引發(fā)議選文及引發(fā)議題、活動題、活動15 定定 篇篇 “ “教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的確定首先要考容的確定首先要考慮教慮教材因素，要材因素，要發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教教材本身的材本身的教學(xué)教學(xué)價價值值。” ”如果如果教師教師把把這這首首詩詩的的核心核心教學(xué)教學(xué)目目標標，定在理解此首，定在理解此首詩詩歌的歌的詩詩意之上，意之上，并將并將此作此作為課為課堂堂教學(xué)教學(xué)主要任主要任務(wù)務(wù)；那；那么么，這這首首詩詩的的的的教學(xué)教學(xué)可以作如

12、下可以作如下設(shè)計設(shè)計： 步步驟驟1 1：（：（設(shè)計設(shè)計）縝縝密、精巧地密、精巧地組織教學(xué)組織教學(xué)材料；材料； 步步驟驟2 2：（融合）提供引：（融合）提供引導(dǎo)導(dǎo)材料，材料，幫幫助助學(xué)學(xué)生活生活躍躍地地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新新內(nèi)內(nèi)容；容； 步步驟驟3 3：（：（鞏鞏固）固）聯(lián)聯(lián)系拓展，系拓展，給給予提示，予提示，幫幫助助學(xué)學(xué)生生發(fā)發(fā)展展認認知知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)。16基于此，基于此，詠懷古跡詠懷古跡（其三）的教學(xué)可以設(shè)計如下（適合初學(xué)杜甫詩（其三）的教學(xué)可以設(shè)計如下（適合初學(xué)杜甫詩者）：者）：【教學(xué)過程教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課 二、二、詠懷古跡詠懷古跡簡介簡介 三、賞析詩文三、賞析詩文 （一）賞析首聯(lián)（一

13、）賞析首聯(lián)“群山萬壑赴荊門，群山萬壑赴荊門， 生長明妃尚有村。生長明妃尚有村。” 1、釋、釋“壑壑”“”“赴赴”“”“荊門荊門”“”“尚尚”“”“明妃明妃”。 2、賞析、賞析“赴赴”字之妙。字之妙。 3、明人胡震亨評注的、明人胡震亨評注的杜詩通杜詩通說：說：“群山萬壑赴荊門，群山萬壑赴荊門，當似生長英雄起句，此未為合作。當似生長英雄起句，此未為合作。”大家認為如何？請結(jié)合大家認為如何？請結(jié)合王昭君的生平，談?wù)勛约旱目捶āＭ跽丫纳剑務(wù)勛约旱目捶ā?（二）賞析頷聯(lián)（二）賞析頷聯(lián)“一去紫臺連朔漠，一去紫臺連朔漠， 獨留青冢向黃昏。獨留青冢向黃昏。” （三）賞析頸聯(lián)（三）賞析頸聯(lián)“畫圖省識春風(fēng)面

14、，畫圖省識春風(fēng)面， 環(huán)珮空歸月夜魂。環(huán)珮空歸月夜魂。” （三）賞析尾聯(lián)（三）賞析尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，千載琵琶作胡語， 分明怨恨曲中論。分明怨恨曲中論。” 1、釋、釋“作胡語作胡語”“”“論論” 2、“曲中論曲中論”指什么曲？指什么曲？ 四、師生交流，總評詩文：四、師生交流，總評詩文： 1、破空而來，文勢如天驥下坂，明珠走盤。、破空而來，文勢如天驥下坂，明珠走盤。 2、詠明妃詩多矣，沈歸愚獨推此詩為絕唱，一能包舉其生、詠明妃詩多矣，沈歸愚獨推此詩為絕唱，一能包舉其生平，二以蒼涼激楚出之也。平，二以蒼涼激楚出之也。17 以上設(shè)計，是立足于“教什么”確定的。但我并不贊同“教什么（教學(xué)內(nèi)容）比 怎么

15、教（教學(xué)技巧、方法）重要得多”這個觀點。教學(xué)過程中，如何以恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩歌的內(nèi)涵，是一個關(guān)鍵問題。 每一個人都可以回想一下教師試圖向你解釋清楚一些課堂主要問題時的情景。這樣的課堂上，這樣的課堂上，詠懷古跡詠懷古跡（其三）是作為（其三）是作為“定篇定篇”來實施教學(xué)的，解讀應(yīng)該服來實施教學(xué)的，解讀應(yīng)該服從權(quán)威定論，讓學(xué)生從權(quán)威定論，讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”文文本，主要方式是教師本，主要方式是教師“引學(xué)生鑒賞引學(xué)生鑒賞”。“教材的教學(xué)教材的教學(xué)價值，首先就在于語言學(xué)習(xí)的價值，以及與之密切相價值，首先就在于語言學(xué)習(xí)的價值，以及與之密切相關(guān)的思維能力培養(yǎng)

16、的價值。關(guān)的思維能力培養(yǎng)的價值。” 一堂成功的講授課需要教師大量的精心準備：定下明確的教學(xué)目標；教師不僅要了解這節(jié)課的進度和學(xué)生的已有經(jīng)驗；更要有序地安排時間。18“例文例文”和和“樣樣本本” “一堂好課的最低標準是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。一堂好課的最低標準是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。”在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，需要教師對教學(xué)內(nèi)容“二度開發(fā)”。 教學(xué)內(nèi)容如何成為學(xué)生掌握、理解的內(nèi)容，這需要一個生成的過程。這個過程中，教師基于不同教學(xué)目標或教學(xué)階段的需求而進行的設(shè)計，是確定教學(xué)內(nèi)容的最關(guān)鍵因素。 如果本課的教學(xué)重點在于對此詩的細微評析，在此對此詩的細微評析，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究杜詩基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究杜詩“

17、沉郁頓挫沉郁頓挫”風(fēng)格的具體風(fēng)格的具體化例證；然后形成共性認識，作為以后理解杜詩的化例證；然后形成共性認識，作為以后理解杜詩的閱讀工具。閱讀工具。那么，這樣的一節(jié)課，當兼具“例文”和“樣本”的功能。19 “例文例文”的作用的作用，就是使需要掌握理解的知識得以感性的顯現(xiàn)。將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點上，作為例子，這就是“例文”的實質(zhì)。 對于對于“樣本樣本”，葉圣陶說：“教材的性質(zhì)等同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”這節(jié)課，在確定上述教學(xué)目標之后，教師往往會把教學(xué)過程分解為各個組成部分，然后循序漸進地教授，從而通過杜甫的這一首詩力求達到了解杜甫詩歌風(fēng)格的

18、目標。20 一般通過以下步驟完成教學(xué)：一般通過以下步驟完成教學(xué)： 步驟1：回顧類似詩歌是怎樣理解分析的，確定確定一種或者幾種鑒賞鑒賞這首詩歌的途徑途徑 步驟2：把鑒賞詩歌的過程分為分為幾個不同不同的角度角度。 步驟3：把這個鑒賞的過程按照一定的順序排好，這樣就能得出得出這一類詩歌鑒賞的一般途徑一般途徑 步驟4：設(shè)計設(shè)計教授每一個鑒賞步驟的策略策略，思考如何將整個鑒賞過程銜接銜接起來。 步驟5：提供拓展練習(xí)，鞏固強化鞏固強化課堂上所掌握的思路和技能。21基于此，基于此，詠懷古跡詠懷古跡（其三）的教學(xué)可以簡單設(shè)計如下（適合教導(dǎo)學(xué)（其三）的教學(xué)可以簡單設(shè)計如下（適合教導(dǎo)學(xué)生怎樣從不同角度賞析詩歌）：

19、生怎樣從不同角度賞析詩歌）：【教學(xué)過程教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課 二、二、詠懷古跡詠懷古跡簡介簡介三、初讀詩歌，整體感知三、初讀詩歌，整體感知四、賞析詩歌四、賞析詩歌（一）再讀詩歌，鑒賞情感（一）再讀詩歌，鑒賞情感1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？寫什么、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？寫什么2、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？昭君美艷絕倫，元、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？昭君美艷絕倫，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？3、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔宮女，而嫁到、昭君在漢宮尚未躋身

20、宮妃之列，不過是后宮中一位待詔宮女，而嫁到“朔漠朔漠”卻封閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？卻封閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？4、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？5、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態(tài)度？、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態(tài)度？（二）三讀詩歌，鑒賞語言（二）三讀詩歌，鑒賞語言1、“環(huán)珮空歸月夜魂環(huán)珮空歸月夜魂”中的中的“空空”如何理解？如何理解？2、鑒賞分析、鑒賞分析“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”一句。一句。（三）四讀詩歌，鑒賞主旨（三）四讀詩

21、歌，鑒賞主旨詠懷古跡（其三）詠懷古跡（其三）題為詠懷，可只寫了昭君的怨恨，并無作者個人題為詠懷，可只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發(fā)，是不是與標題情懷的抒發(fā)，是不是與標題“詠懷詠懷”二字不符？二字不符？五、拓展遷移：五、拓展遷移：杜甫杜甫詠懷古跡詠懷古跡其它四首及杜甫的現(xiàn)實主義詩歌鑒賞。其它四首及杜甫的現(xiàn)實主義詩歌鑒賞。22推薦4本書 23西方教育學(xué)名著提要西方教育學(xué)名著提要 24學(xué)會教學(xué)學(xué)會教學(xué)25贏贏 26（二）課堂與論文寫作（二）課堂與論文寫作 備課：怎樣設(shè)計課堂？備課：怎樣設(shè)計課堂？ 上課：上課： 上課的感覺？上課的感覺？ 聽課：聽自己的課、聽別人的課聽課：聽自己的課、聽別人的課

22、。27課堂帶給我們啟發(fā)：課堂帶給我們啟發(fā)： 是否更主動地上課，力求自身的改進？（改進=追求=思考=？） 是否在每一節(jié)課的上課過程中，都使用了更多的技巧？ “教學(xué)是遺憾的藝術(shù)” (遺憾+思考=?)。28思考的作用思考的作用課堂思考分析（及時記錄思想火花）并在接下來的教學(xué)實踐中繼續(xù)驗證文章文章29例：從教師課堂行為入手，例：從教師課堂行為入手，探究文本解讀的趣點探究文本解讀的趣點 教學(xué)實錄（片段）教學(xué)實錄（片段） 師：在正式進入這篇課文的學(xué)習(xí)之前，我想先問大家一個問題。最好是膽小一點的女孩子來回答。（生笑）能否推薦一個？（幾個學(xué)生喊一個女孩的名字，那個女生慢慢站了起來。） 師：如果，讓你與一頭真實

23、的狼；與狼共舞，你愿意不愿意？ 生1：不愿意。因為狼是兇殘的動物，讓人害怕。 師（笑著說）：那就是說，你怕狼會吃了你？ 生1（迅速地）：是啊。（眾聲笑） 有怎樣的深層含義，山又是怎樣思考的30師：大家是不是都不愿意“與狼共舞與狼共舞”？（很多學(xué)生說“不愿意”，個別學(xué)生說“愿意”。）看來，絕大多數(shù)同學(xué)是不愿意“與狼共舞”的。這里，我都想解釋一下“與狼共舞”這個詞語的含義。這個詞，源于美國的一部經(jīng)典影片這個詞，源于美國的一部經(jīng)典影片與狼共舞與狼共舞，是表現(xiàn)，是表現(xiàn)人與狼和諧相處的情景的。人與狼和諧相處的情景的。所謂“與狼共舞”，就是人與狼的和諧共處；而這個詞流傳到了我國，很多人就理解為“和兇殘危險

24、的事物相伴”。這是認識與觀念上的錯誤！眾生（驚訝）：原來是這種意思！師：是的，狼并非時時刻刻都是兇殘的，讓人害怕的。我們將要學(xué)習(xí)的這篇文章中，狼也不是以一種兇殘的形象出現(xiàn)的！下面請大家快速地默讀課文，看看文中的狼是怎樣的一種形象；同時結(jié)合文題“像山那樣思考”，適當標注文中屬于“山的思考”的內(nèi)容。師：請問，這些請問，這些“山的思考山的思考”最初都是由什么引發(fā)出來的？最初都是由什么引發(fā)出來的？生：“一生深沉的、驕傲的嗥叫，從一個山崖蕩漾到另一個山崖，回響在山谷中，漸漸地消失在漆黑的夜色里。”一聲狼嗥引發(fā)了“山的思考”。師：下面，我們就一起來細致地分析這篇文章，理解這一聲狼嗥中31 趣點分析趣點分析

25、 趣點，就是在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化師生進入文本方式的教學(xué)行為。趣點的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生獲取文本主觀感受的興趣，讓學(xué)生更真實地走進文本。 它一般需要注意以下幾點：32 首先，教學(xué)是需要精心預(yù)設(shè)的；課堂要能夠?qū)υ捴糜趯W(xué)首先，教學(xué)是需要精心預(yù)設(shè)的；課堂要能夠?qū)υ捴糜趯W(xué)生的閱讀期待視野之內(nèi)。生的閱讀期待視野之內(nèi)。以這節(jié)課的導(dǎo)入為例：教師把“與狼共舞，你樂意不樂意？”作為課堂的趣味生成點，通過對“與狼共舞”的解釋，引導(dǎo)學(xué)生帶著極大興趣進行思考，進而全面認識“狼嗥”這一理解文本的“鎖鑰”；開放的課堂就此拉開序幕。 其次，教師的教學(xué)行為，能夠根據(jù)學(xué)生的理解狀況適時地提出能促使學(xué)生進一步思考的話

26、題，給學(xué)生搭建適宜的“對話”平臺，使學(xué)生的認識得以拓展，情感得到深化，趣味得以保持現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)認為，閱讀是現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)認為，閱讀是“把一種把一種意義關(guān)系從另一世界轉(zhuǎn)換到自己的世界意義關(guān)系從另一世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。借助趣點。借助趣點“與與狼共舞狼共舞”，教師巧妙地做到了這種轉(zhuǎn)換；所以學(xué)生興味盎，教師巧妙地做到了這種轉(zhuǎn)換；所以學(xué)生興味盎然地進入了文本探究。然地進入了文本探究。要從文本中接受有意義的東西，并把它們解釋成自己理解世界的方式，就必須聯(lián)系學(xué)生的實際，跨越讀者和作者的時間間距。 教師創(chuàng)設(shè)好對話教學(xué)的外部條件，建立一種民主、平等、教師創(chuàng)設(shè)好對話教學(xué)的外部條件，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是一個隱性趣點，也是成功實現(xiàn)對話教和諧的師生關(guān)系，是一個隱性趣點，也是成功實現(xiàn)對話教學(xué)的先決條件。學(xué)的先決條件。333點點“經(jīng)驗經(jīng)驗”：1 1、思想比思、思想比思路重要路重要 2 2、找一個、找一個“點點”3 3、形式多樣、形式多樣化化34找一