1、溝通障礙學生的融合教育學習目標 理解溝通障礙的含義；了解溝通障礙學生的特征；掌握溝通障礙學生融合教育的方法。第一節 溝通障礙概述溝通的形式言語溝通.人類最常見的溝通形式:非言語溝通 . 動作、表情、圖片、標志、文字溝通障礙 定義：因生理、心理、環境或學習等因素，造成個體無法通過合適的形式表達想法或接收訊息，而影響人際間的互動。 溝通障礙會引起學業障礙、情緒障礙。第二節 溝通障礙學生的特征溝通障礙學生的特征構音障礙 嗓音障礙 流暢性障礙 語言發展異常 無語言1.構音障礙 最明顯的特征：語音異常 替代：書包 /sh bo/ /sh po/ 遺漏：梳子 /sh zi/ / zi/ 添加：鉛筆 /qi

2、n b/ / qin bi/ 歪曲：青蛙 /qng w/ /?ng w/2.嗓音障礙 特征： 音調異常： 學齡前兒童正常值320Hz左右； 高音調、尖叫聲、低沉聲。 響度異常： 正常人交談聲70dB左右； 響度過大、過小。 音質異常： 粗糙聲、氣息聲、嘶啞聲。3.流暢性障礙 主要特征口吃 重復語音：我要吃-吃-吃蘋果。 延長字音：我-要吃-蘋果。 言語中阻：我要吃（停頓5秒）蘋果。 插入語： 我要，就是那個，吃蘋果。4.語言發展異常 特征： 詞匯異常：詞匯表達/理解障礙；(例：“虛幻的”) 語法異常：語序混亂；(例句：“吃飯你了嗎？” ) 語義異常：語義表達/理解障礙；(例句：“難道你不知道？

3、”) 語用異常：語用運用障礙。(場景舉例：超市購物)5.無語言 特征： 無法用言語的形式溝通。 圖中人物：霍金（英國物理學家） 無語言 使用電腦語音合成器與人溝通交流溝通障礙的成因器質性因素：特殊兒童1. 聽覺損傷；普通兒童2. 大腦神經損傷；構音和嗓音系統損傷功能性因素：環境影響；錯誤學習；認知缺陷；情緒問題。第三節 溝通障礙學生的融合教育溝通障礙學生的評估溝通障礙學生的融合教育溝通障礙學生的評估 個人病史 身體檢查 聽力測驗醫生言語治療師教師家長 構音測驗 詞匯和語言測驗 語言樣本獲取 自然情境觀察溝通障礙學生的融合教育教師應該怎么做？一、 了解情況 了解學生的溝通障礙特征和程度； 根據團

4、隊評估的結果。 了解學生的性格、心理特點。二、 實施教育和訓練融合教育構建模式具體策略嵌入式教育課程調整優質的教育環境（一）優質的教育環境l 輕松愉快的教學環境：Ø 物（干凈、整潔、光線、物品擺放）Ø 人（老師、同伴）（二）課程的調整 為了保證學生最大限度參與溝通：1. 加入喜好物（玩具、活動、人等）；調整素材（尺寸、顏色等）；特殊器具（溝通輔具）；調整課程內容（安排回答簡短的問題）；老師和同伴的示范、鼓勵溝通輔具（三）嵌入式教學l 學校中的自然情境： 美術課、點心、游戲、玩玩具時間不必很長；溝通障礙學生坐前排；適時發出指令并指導；部分參與原則。（四）具體策略 個別化輔導：發音練習；分享閱讀；數概念；監督及制止嗓音濫用行為；學會使用溝通輔具。圖片交換溝通系統Picture Exchange Communication System支持性服務專業人員可以做什么？醫生手術治療，