1、 離合詞的偏誤分析及教學技巧摘要：離合詞是現代漢語中的一種特殊的語法單位，既有詞的性質，也有短語的性質。如“散步”、“睡覺”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。從詞匯意義的角度看，它們很像一個詞，但從語法的角度看，中間可以插入其他成分。離合詞從結構上通?？煞譃閮纱箢悾簞淤e型如“散步”、“聊天”和動補型如“推翻”、“提高”。動賓型離合詞數量大。擴展形式多樣，是對外漢語教學的重點。在動賓型離合詞的各類偏誤中。重疊式偏誤所占的比例較大，因此將動賓型離合詞重疊式偏誤作為考察對象，對偏誤類型、偏誤成因進行歸納與分析，探討減少偏誤的教學策略，并重視對離合詞重疊式的講解與強化練習，為對外漢

2、語離合詞重疊式的教學提供參考。關鍵詞：離合詞；偏誤類型；偏誤成因；教學技巧1偏誤類型 從形式語法的角度來考察，魯健驥把偏誤可歸結為四類：“遺漏”、“誤加”、“誤代”和“錯序”。綜合各方面對離合詞偏誤進行分析。1.1離合詞沒有離的用法偏誤在離合詞的使用中由于受母語負遷移，目的語泛化等的影響，離合詞該離的未離的現象很多。1.1.1人稱代詞放在了離合詞之后 如：誤：請不要生氣我，我以后不再傷心你。 正：請不要生我的氣，我以后不再傷你的心。上述兩個句子出現偏誤的原因是把人稱代詞放在了離合詞之后。當離合詞表示的動作涉及了人稱代詞時，應該把人稱代詞放在離合詞兩個語素之間，一般人稱代詞后要加“的”，即離合詞

3、動詞語素+人稱代詞（的）+離合詞名詞語素；或是用介詞引出對象，把離合詞放在介賓短語之后。如：幫忙：幫他（的）忙/給他幫忙；傷心：傷我（的）心/讓我傷心。 1.1.2了、著、過等助詞順序錯誤誤：我們見面了以后，談了很多事情。 正：我們見了面以后，談了很多事情。誤：孩子們鼓掌著歡迎我們。 正：孩子們鼓著掌歡迎我們。誤：我已經理發過了。 正：我已經理過發了。此類偏誤的成因是不了解助詞“了”“著”“過”的用法。由于很多語言中沒有助詞有時態標記這種用法，因而留學生常常對它們在句中的順序感到迷惑。在母語負遷移的過程中，留學生常常對這些詞手足無措。了、著、過等助詞表示動作的持續、完成。如表示動作發生在過去，

4、在離合詞中插入“了”。如例句：我們見了面以后，談了很多事情。表示動作的持續，正在發生時，離合詞中間插入“著”，如例句：孩子們鼓著掌歡迎我們。如表示動作的完成，在離合詞中間加入“過”，如：我吃過飯了。1.1.3時量補語和數量補語放在了離合詞之后誤：我今天洗澡兩次了。 正：我今天洗了兩次澡。誤：她剛散步半小時了。 正：她剛散了半小時步。時量補語和數量補語應插入離合詞中，和了/過同時用，放在了/過之后，即離合詞動詞語素+了/過+時量補語/數量補語+離合詞名詞語素。時量補語、數量補語用來補充說明動作持續的時間的長短、數量的多少。如例句應改為“洗了兩次澡”，“散了半小時步”。也可使用離合詞“合”的形式，

5、即離合詞+離合詞動詞語素+了/過+時量補語/數量補語，如：她游泳游了半小時。這周跳舞跳了兩次。1.2插入成分的語序偏誤。誤：我今天跑了步兩個小時。 正：我跑了兩小時步。誤：她結過婚兩次。 正：她結過兩次婚。由于離合詞的插入成分過于復雜，對于留學生來說，難以掌握插入成分的語序，所以出現了上述錯誤。如上兩個例句，留學生不明白時量補語和數量補語應該放在離合詞中間，而不是之后。1.3離合詞重疊的偏誤 離合詞重疊式而言，泛化引起的偏誤容易導致將雙音節動詞重疊泛化到離合詞重疊上。由于雙音節動詞、離合詞在語音形式、書寫形式上并無區別。留學生會想當然地將雙音節動詞重疊形式泛化到離合詞重疊上。另外一種情況是將一

6、部分可重疊的離合詞類推到全部的離合詞上，把可重疊性認定為全部離合詞的共性而加以類推地產生偏誤。1.3.1重疊基本形式的偏誤 誤：晚飯以后我想去散步散步。 正：晚飯以后我想去散散步。誤：我們昨天去游泳了游泳。正：我們昨天去游了游泳。離合詞的重疊形式主要包括“AAB”和“A了AB”。前者用于還未發生。如“我要去圖書館看看書”，“周末我在圖書館看了看書”。后者用于已經發生，像“我們握了握手”、“他對我點了點頭”。留學生容易把雙音節動詞重疊主要有“ABAB”和“AB了AB”，如“休息休息”、“準備了準備”，在時體范疇方面的要求與離合詞重疊是一致的。離合詞習得時很容易出現偏誤。例如表未發生的，“散步”應

7、重疊為“散散步”。而不是“散步了散步”在例如表已經發生了的，“游泳”的重疊形式是“游了游泳”而不是“游泳了游泳”。兩例中的偏誤都是由于對雙音節動詞重疊形式的隨意套用而產生的。1.3.2重疊缺失指應使用離合詞重疊式而沒有使用所產生的偏誤。根據缺失成因大致可分為語義性缺失、句法性缺失和語用性缺失等。 例誤：周末你做什么?我常常聊天、上網。 正：周末你做什么?我常常聊聊天、上上網。離合詞重疊式除具有表“時短量少”的核心意義外，還兼具“隨意”、“列舉”、“不確定”等派生意義。例句的“聊天”、“上網”作為“周末你做什么”的應答，表示“列舉”，并且伴有“隨意”、“不確定”的意義，同基式相比，重疊式“聊聊天

8、”、“上上網”與語義的要求更為契合。 誤：你去哪兒了?我跑了步。正：你去哪兒了?我跑了跑步。 誤：我看見老師了，我揮了手。正：我看見老師了，我揮了揮手。在現代漢語中，要使句子連貫成句需借助一些能夠表達離散化的、個體化的手段去補足具體語境下的信息缺位。例的“跑了步”、“揮了揮手”改為重疊式“跑了跑步”、“揮了揮手”就能達到補充信息的缺位，達到成句要求。 誤：我的中國朋友說：“我們去打球?！?正：我的中國朋友說：“我們去打打球?！?誤：請你幫忙，好嗎?正：請你幫幫忙，好嗎?離合詞由基式變為重疊式后，音節相對綿延舒緩，語氣也相應委婉和緩，能夠表達“愿望”、“商量”等情貌義。留學生這方面的語感尚未建立

9、，因而習得偏誤就很難避免。例的“打球”是“我的中國朋友”提出的建議。蘊含“愿望”、“商量”等意味，重疊式“打打球”與句子的語義要求是相一致的?；健按蚯颉惫倘缓虾蹙浞?。但接受度較低。例表“請求”義，與基式“幫忙”相比，重疊式與語境要更為適切。2偏誤成因離合詞重疊式偏誤有多方面的成因，本文僅從母語負遷移、目的語泛化及離合詞重疊式固有的特點來考察。2.1母語負遷移留學生習得漢語時常以母語去比附漢語，產生母語向漢語的遷移，這在習得漢語的初級階段尤為明顯。遷移有正負之分，對漢語習得起干擾作用的即為母語負遷移。離合詞習得偏誤很多就是源于母語的負遷移。對歐美留學生而言，由于離合詞概念意義上大多相當于印歐語

10、系語言中的單個動詞。比如說，“游泳”、“見面”、“跳舞”因而學生很自然會將離合詞認定為母語中的單個動詞，出現“游泳游泳”、“見面見面”、“跳舞跳舞”等偏誤。2.2目的語泛化指學習者將有限的目的語知識，以類推方式不恰當地套用到目的語新的語言知識上而產生偏誤。留學生他們通常具備較強的語言歸納、總結能力。但學生的漢語知識畢竟有限，歸納、總結時很容易就會將某些語言現象過度類推，出現目的語泛化。他們會把之前學的類推到后學的知識上，就如離合詞重疊上，會把雙音節詞的重疊等同于離合詞的重疊，把可重疊性認定為全部離合詞的共性而加以類推地產生偏誤。2.3離合詞固有的特點離合詞在語義、句法、語用上的復雜性也是引發偏

11、誤的重要原因。漢語缺乏發達的形態，在語法方面，許多語法現象就是漸變而不是頓變，在語法分析上就容易遇到各種問題。離合詞就是一種兼具詞的特點和短語的特征。加大了留學生區分雙音節動詞、動賓型離合詞和動賓短語的難度，習得時容易產生偏誤。在語義方面。離合詞不僅具有“時短量少”的時(動)量義，還兼具“委婉”、“嘗試”、等情貌義；在語用方面，離合詞重疊式語體較低，與句式關系較復雜。離合詞的偏誤類型都是與這種復雜性密切關聯的。3教學策略 在對外漢語教學中，如何減少離合詞的使用偏誤我們已經分析了離合詞的使用出現偏誤的類型和原因。這對對外漢語教學中如何正確使用離合詞提供了幾點思考。3.1選用合適的教材 在對外漢語

12、教學法體系中“增加離合詞教學內容”。教材的編寫應對離合詞給出明晰的概念，不能模糊化處理，關于離合詞的特點，使用規則應更加詳備。如：“散步散步”可能是漢語規則泛化造成的，如果教材引入了與之相應的離合詞重疊的規則，把普通動詞和離合詞的異同作出對比分析，交代明確，這些問題便迎刃而解了。3.2重視講解順序 先“形式”后“內容”的順序。“形式”指離合詞的重疊形式(“AAB”和“A了AB”)?！皟热荨敝鸽x合詞重疊在語義、句法和語用方面的特點。教學中首先要把離合詞的重疊形式講解清楚，然后針對離臺詞重疊的語義、句法和語用特點逐次進行講解。這種順序對留學生，尤其是初等水平的留學生掌握離合詞重疊式，是行之有效的。 可以將偏誤類型分為強制性偏誤和選擇性偏誤。強制性偏誤指不合句法的偏誤，基本無交際價值可言。選擇性偏誤合乎句法，尚存有一定的交際價值，只是通解度偏低。課堂教學中首先要把如何避免強制性的偏誤講解清楚，待學生掌握了離合詞重疊式成立的必要條件后，再適時引入語境、句式內在語義契合性方面的要求。這種注重先交際性后準確性的順序是與第二語言教學重視交際的旨歸相一致的。3.3注重強化性的訓練 教師在組織教學時要注意專項練習的補充。老師在給留學生講解離合詞的時候不能泛泛地一帶而過，應按由易到難的原則，系統地講述，把離合詞的實質從抽象化的概念中抽離出來，化抽象為具象，使留學生易于接受和理解。教師可以對離合