1、淺談多媒體教學與農村初中英語常規課堂教學相結合的幾點看法安龍二中 王志堅生活在21世紀的我們，不管是城市還是農村，都進入了日新月異的信息、網絡時代，科技在不斷進步，教學手段也在不斷更新，越來越多的農村教師采用多媒體為教學輔助工具。作為一名在農村中學工作了14年的基層英語教師，也不能落伍。在英語教學中除了常態課教學之外本人也常借助多媒體手段進行教學。從教學的實際效果來看，確實取得了很大的成效，對學生的學習起到了很大的幫助作用。同時，我也發現存在著一些不容忽視的弊端。 一、談談多媒體在英語教學中的幾個優點：1、提供形象直觀優質的教學多媒體技術作為一種新型的現代化教學手段已全面走進英語課堂，它以計算

2、機技術為基礎，集聲音、圖像、文字、視頻、動畫等為一體，為學生提供了直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環境，使學生耳目一新，增強了學習英語的學習興趣，改變了傳統的一味只注重認知、灌輸、封閉，不注重學生輸出的英語課堂教學模式，創設了和諧高效的英語教學氛圍，更大地發揮了學生的主體性，使學生在積極參與以及眼、耳、手、口、腦并用中主動發展, 把課文內容與實際情境、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。從而達到學生學習英語的最終目標-學生英語交際能力的培養和在現代英語課堂上自如的學習得以體現。2、采用多媒體教學，課堂容量大，有利于節約時間，提高學習效率。在課堂上使用多媒體，可以將離自己生活很遠、

3、不貼近生活、想象起來不夠具體的內容直觀生動地演示出來。例如，我在教學仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section A時就充分體現了這一點，我沒有采用教學配套光碟上的圖片，而是從網上下載了很多相關疾病的更加形象的動感卡通圖片來替換課件中原有的圖片，再通過我的body language和gesture language 讓學生猜出中文意思，緊接著就導入到了本課關于疾病名稱的很多組新單詞，再呈現短語和重點句型，并進行操練，學生一教就會，跟我的互動相當好。聽力環節運用起來很

4、方便，減免了傳統教學中使用錄音機和磁帶那些繁瑣的操作步驟。通過圖片引導學生練習，學生也能直觀迅速地給出并核對答案，作業環節效果更理想，題目一出來，同學們就給出答案了，即節約時間，有提高了學習效率，還可以給學生減負。不像在傳統教學中，教師只是用簡單的粉筆、書進行教學，在課堂上寫幾個句子就要花費很多時間，尤其是英語學科，內容多，篇幅大，而學生要寫的卻很少，嚴重影響了課堂教學效率。運用多媒體就可以有效地解決這一問題。尤其在上復習課時，多媒體的優勢體現得更加明顯，學生可以在有限的時間內進行多種題型的練習。教師還可以隨機給出答案，幻燈片可以前后隨意調動，操作也很方便。對于重難點的突破和延伸，可以進行進一

5、步強調。這種容量大、密度高、節奏快的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，情感認知、中西方文化背景知識得到更深層次的滲透，這些都是傳統教學模式無法達到的。 二、談談多媒體在英語教學中的弊端。 1、 正如以上優點所述，很多學生在肯定多媒體教學的形象直觀、素材豐富的同時，對知識的鞏固和吸收效果方面表現出了擔心的情緒。因為人腦畢竟不如電腦，多媒體教學容量大、密度高、節奏快，變化快，有時學生想記筆記卻跟不上課件的速度，想在課堂上掌握知識有一定難度，有時老師為了完成教學任務，幻燈片過多過于花哨，播放的速度太快，讓學生感覺得應接不暇，一節課仿佛只看了一些彩圖，看了一場小電影，沒學到多少

6、知識，還有可能造成學生視覺疲勞，使學生主次不分、找不到重點。2. 教師過分依賴多媒體教學，忽略了師生互動，不利于學生健全人格的培養。在傳統教學中，我們提倡教師耳濡目染，言傳身教，不光教授學生知識，還要以自身的人格魅力陶冶學生的情操。學生如果關注屏幕上的內容，對教師的關注就會減少，那還不如直接發教科書、參考書和課件給學生回家自學來得干脆，這樣絕對不利于教師與學生間，學生與學生之間的情感交流，更不利于學生的心理發展和人格的培養。教師過多依賴和過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，流于形式，偷工減料，敷衍塞責，把英語課上成了課件展示課，弄成了“人機互動”，忽略了“師生互動”，這樣就違背了多媒體 “輔助”

7、教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多知識而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性，也將降低課堂教學效率。三、怎樣在英語常規教學中科學地與多媒體輔助教學結合在一起呢？1、 注意教學風格與課件風格融為一體?，F代課堂教學中，許多農村年輕教師對計算機的操作十分熟練，多媒體輔助教學的運用，可以使他們的教學風格得到充分的展示。上好一堂多媒體課，要求教師在設計課件時必須做到備教材，備學生。必須緊扣教材內容，搜集大量資料并進行精心篩選，突出重點和難點，提供恰當的視頻和音頻素材，創設各種必需的英語情境，針對學生的年齡特征和心理、生理特點采用不同的形式和方法，對各個層次的學生

8、進行由表及里、由淺入深地引導和點撥，重在培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。例如：我在教學仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section A 時，我對教材的重、難點、教學內容及教學時間等進行了整合，并對本班學生的實際學習情況進行了分層次的分析，原來的教學輔助光碟的內容是針對程度好的學生的，對于農村孩子來說，課件的難易程度要設計得稍微簡單一些，我從網上下載了很多相關疾病的更加形象的動感卡通圖片來替

9、換課件中原有的圖片，為了方便學生學習新單詞，我對教學步驟進行了調整，結合body language和gesture language讓學生猜中文意思 ，先導入1c，教授headache ，fever，have a cold等單詞、短語和重點句型“Whats wrong with you ?-I have a toothache.”并進行操練，適時地切換幻燈片，通過“What about Kangkang?”導入1a,并教授語法重點，接著播放 flash讓學生完成1b之后導入2，并引導學生完成2部分的填空，并對語法重點You should和You shouldnt著重舉例講解，然后給學生創設語言

10、環境，當你或家人、朋友生病時該怎樣給出建議，讓學生自己編對話并上講臺來表演。這期間我對原幻燈片進行了刪減和調整，其他練習挑選出來精講、精練，學生反應很快，跟我的互動很好。后面通過幻燈片進行總結最后布置作業，本節課我借助了課件的幫助，按照我的教學方式整合了教材并打亂了教材的正常教學順序，近乎全英文教學，形成了簡單明了不乏輕松愉快的教學風格，也得到學生和各聽課教師的好評。2、學生是主體，發揮教師的主導作用，避免把英語課上成多媒體課件展示課。無數的實踐證明，合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。然而，刻意地追求現代化，盲目地使用多媒體，英語課上成了多媒體課件展示課，那么

11、教師和電影“放映員”就沒什么兩樣了。 “盡信書不如無書?！薄敖虩o定法，只為得法”，多媒體也只是一種教學輔助手段，不是唯一的教學模式，教師仍應以學生為主體，不能限制學生的思維，應放下鼠標走下講臺，走進學生中，去發揮自身的主導作用。在英語教學中，熱血沸騰的教師具備了相當多的作用是冰冷的計算機功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流是最親切、最有效的教和學的途徑?！?例如：英語課開始時，以一首歡快而又貼近主題的英語兒歌、值日生做的 “Duty Report”或師生之間的日常用語的交流，既可以導入新課，又可以培養學生聽說能力。毫無疑問，這點是計算機

12、所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；在機器的束縛下，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因此，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。過去科學技術落后時，不也有大量的學生考上好學校嗎。人類發明計算機是為了更好地為自己服務，不是被計算機統治變成它的奴隸。我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不

13、能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應讓學生清楚聽和看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。3、允許各類教學媒體并存，注重多媒體、常規教學、其他媒體和手段的結合應用。在英語教學中，為了給學生呈現一堂含金量高，深入淺出，歡快而又輕松易懂的課，我相信各位教師是發揮了全身解數。借助計算機多媒體輔助教學手段的幫助也無可厚非，它確實功不可沒，但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。教師必須要形成

14、自己的教學風格，應借助多媒體教學的輔助并結合其他媒體和教學手段，如實物、簡筆畫、小黑板、彩色粉筆、分發教材輔助資料、利用微課、微視頻等方法，在課堂教學中的功能也不可忽視。在英語課堂上，教師根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，以達到運用英語進行交際的目的。教師可以把該堂課的重、難點板書在黑板上，還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。還可以利用小黑板把學生分組進行評比，回答問題多的小組得到的小紅旗就多，勝者有獎品等方法作為激勵機制，促使不同層次的學生動腦筋認真聽課。如果光用投影儀，屏幕上的內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。而實驗證明，“好記性不如爛筆頭”，課上扎扎實實記筆記的學

15、生通過復習獲得對知識點的長時記憶，比起那些單靠聰明回想當時老師講過的內容而獲得的瞬時記憶的學生來說，前者比后者對知識鞏固的概率高七倍。完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。所以，教師應根據教學需要合理地使用多媒體與常規媒體的手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。 4、發揮學生的主體性，注重 “以人為本”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹＝處熃痰哪康木褪菫榱藢W生自己學會學習。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及

16、外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教

17、師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。這種大容量、高密度、快節奏的教學方式，一節課下來，教師確實完成了教學輸入這項工作，但學生還來不及對所學知識進行思考并做出輸出反應就下課了。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！彼裕覀冊谥谱骱褪褂谜n件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，充分體現學生的主動性和創造性，要舍得在課堂上給學生留時間，課件里要舍得留白，給學生留夠創造思考的空間。要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。如果避免了這些不足，那么久而久之，學生就會成為學習的主人，就愿意用英語思考、會積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的?？偠灾?，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限