1、淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題和研究方向當(dāng)前， 隨著語文課程的深度改革，語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐不斷加快，研究視角不斷拓展，呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，更多的語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到弘揚(yáng)，語文教學(xué)逐漸走向理性與務(wù)實(shí)，使新課程改革更加穩(wěn)健、更加踏實(shí)地向前推進(jìn)，呈現(xiàn)出“思路清晰、操作平穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)，但是還存在不少問題。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和研究，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題和研究方向做了剖析。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題1. 識(shí)字教學(xué)方面的問題課標(biāo)充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在 識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象： 一是“粗

2、放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1. 掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2. 聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3. 傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4. 充分開拓學(xué)情資源，變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。2. 閱讀教學(xué)方面的問題談?dòng)揽翟谧岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。 文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。回歸“閱讀”本意， 小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件

3、事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。3. 寫作教學(xué)方面的問題課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，課標(biāo)作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長(zhǎng)期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在基于課程層面的作文教學(xué)問題與對(duì)策研究一文中， 仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是?敘文的表

4、達(dá)方法，特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循課標(biāo)的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。4. 口語交際教學(xué)方面的問題目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面， 忽略了口語交際的情境性與交互性。針對(duì)口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在強(qiáng)化交際互動(dòng)細(xì)化目標(biāo)落實(shí)部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議一文中提出以下建議：增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。拓寬交際場(chǎng)所，打破教室

5、局限。利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。通過社會(huì)實(shí) 踐，提高綜合能力。捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)1. 以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐， “關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在語文教學(xué)通訊撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展， 會(huì)更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、 綠色、 開放、 共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。2. 理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律小語專委會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在第八屆理事會(huì)

6、上強(qiáng)調(diào)： “語文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂， 給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響。”在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)一文中提出， 閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”， 閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教

7、學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。3. 堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。當(dāng)下， 對(duì)語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。4. 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基

8、本走向+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式， 它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文 +單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀 +學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、 “閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式， 在由“課改”到“改課”的有效探究中， 揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。5. 教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)隨著新課程改革的不斷深入，我們不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展。葉瀾曾指出，教育研究者更多地把研究重點(diǎn)放在“育人”這一通常被人們關(guān)注的熱門主題上， 對(duì)決定著教育的真正意義和教師生命質(zhì)量的“育己”這一問題卻有所忽略， 而我們的一線教師對(duì)“育己”的關(guān)注可能就更為淡薄。 課程改革對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性