1、淺談如何創造有效的小學數學課堂 一、準確把握教材，減輕學生課業負擔     新小學數學課程標準規定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。就目前的數學教學來看，往往會出現教材吃不透，理解不到位，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。比如：教學一年級認識物體，這一單元要求學生直觀認識正方體、長方體、圓柱和球，對它們形狀、特點有整體的、籠統的感知，形成初步的表象，只要能識別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要對物體的特征做規范的語言描述。還有的教師教材

2、吃不透，教學時出現形物不分現象。比如認識物體一課，很多教師在教學時會出現“這個物體是什么形？”因此，教師專業培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。二、注重培養學生良好的數學學習習慣    1、行為習慣養成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”   2、培養學生良好的思維習慣.數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一

3、想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。三、要有嚴謹的治學態度     數學是嚴謹的，不容許教師有半點馬虎，從數字、算式的學寫到算理的掌握以及學生情感意識的培養，都需要教師有扎實、深厚的教學基本功。教師是楷模，天天給學生做榜樣，字、普通話的好壞也直接影響著課堂教學效果。   教師功底厚薄直接影響課堂教學效果。有的教師在教學時甚至連一些基本的單位名稱都說錯，如：面積單位是1平方米而教師卻說成平方米，單位名稱與面積單位混淆。因此，無論是年長教師還

4、是年輕教師都必須樹立終身學習的意識，扎實訓練教學基本功。因此在教學中注意以下幾個問題：1、問題設計要科學     數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。而教師在設計問題時往往會出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。仍然是傳統的知識教學。教學中教師要讓學生自己爬坡，不要給學生搭“梯”，不能牽著學生走。教師在課堂上不知是傳授知識，而是培養學生的思維習慣，注重學生解決問題能力的培養。教師

5、向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。而且我們要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。   2、打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。   課堂教學要實現情感、心理、思維定向，而不是只看熱鬧。    課堂設計要具有現實生活性、趣味性與數學性、

6、思維性、思維導向性。    比如教學9+幾，如果領學時學生只看畫面畫的內容，不歸結為數學問題，不讓學生去發現數學信息，就缺乏數學性。    教學時注意兩個方面：1、低年級設計生活情景2、高年級設計數學情景，如：三角形的認識，直接出示三角形引入新課；平行四邊形面積的計算，直接進入數學情景研究，讓學生直接去測量。   創設情景后，要引導學生進行思考，防止“有情景無思考，有情景無數學，有情景無教學”  3、組織有效的合作學習    合作學習要實現認知結構、完善認知結構，實現自主與合作的統一。    合作學習不只是思維碰撞，