1、淺談中職學生管理的幾點體會在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的同時, 學生管理難的問題也隨之凸現, 在學生身上, 價值取向、道德水平、思維方式、認知結構、生活方式等發(fā)生了很大的變化, 傳統的和現代的發(fā)生碰撞, 思想和文化影響呈多元化趨勢, 他們個性張揚, 思維活躍。盡管學生管理工作者用心良苦, 然而收效甚微。主要體現在突發(fā)事件預防難、惡性事件杜絕難、違紀違法查處難等幾個方面。學生管理不善,將直接導致校園環(huán)境的惡化和教學秩序的混亂,最終使教學質量下降,學校聲譽受損,學生大量流失。因此,學生管理難不僅嚴重地阻礙了當前職業(yè)教育的前進步伐,也成為窒息未來職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一大頑

2、癥, 如何改進學生管理, 提高教育質量，滿足社會、學生和家長的不同要求, 是我們亟待研究的課題。目前，中職學生思想教育和管理是當前職業(yè)學校教育工作的重點和難點，已成為大力發(fā)展中等職業(yè)教育中的突出問題。一、中職學生的現狀。（學生管理難的主要原因有以下幾點）（一）招生范圍擴大,生源情況復雜化。近年來中等職業(yè)學校的擴招和普通高中教育的發(fā)展, 生源情況日趨復雜，中等職業(yè)學校的“優(yōu)質”生源不斷萎縮, 所招學生素質參差不齊。學生年齡一般在1418 歲之間, 正處于“心理斷乳期”, 生理性成熟超前而社會性成熟滯后。 獨立生活能力和適應性不強, 自我管理和自我控制力差, 集體觀念和責任感淡漠, 人際關系緊張，

3、給學生管理帶來很大的困難。(二)學生缺乏學習動力，成才意識淡化。學生的心理健康狀況存在著顯著的不平衡性，無奈、無望、無助，“邊緣人”心理十分突出。違紀學生往往是那些缺學習動力、不思學業(yè)者。這些學生的時間、精力和心思不是花在學習知識、鉆研技能上,而是用在旁門左道,甚至違法亂紀上。這部分學生由于不想學,加之基礎差,成績必然落后,因而喪失了學習興趣,最終自暴自棄,放任自流,導致違紀現象頻發(fā),成為學生管理的難點。(三)部分教師缺乏愛心，對學生缺乏關愛，甚至歧視。部分學生素質較低,特別是那些成績差,問題多的學生容易成為老師、同學的歧視對象，部分教師不愿意從事職業(yè)教育,尤其是擔任兼職輔導員（輔導員（班主任

4、）工作。一些教師在課堂上、在日常管理中公開抱怨學生難教、學生難管,特別是在處罰違紀學生時,動輒斥之為“朽木不可雕也”,嚴重挫傷了這部分學生的自尊心,打擊了他們的積極性,給學生造成心理陰影,同時,這種觀點和做法也會傷害到大多數學生,使學生產生逆反心理,造成師生隔閡,甚至形成對峙,給學生管理工作添置人為的障礙。（四）學生管理的模式呈滯后性。傳統的管理方式是把學生看作是管理的對象, 管理者和學生是“我教育你接受”的對立模式, 甚至是“保姆式”的管理方法。實施方法缺乏主動性和科學性, 仍然是處于金字塔管理系統的行政命令式管理。不是主動地用比較科學的方法或經驗指導和幫助學生成才, 更不能喚醒學生內在的創(chuàng)

5、新之魂。這種管理只是告訴學生“不準做什么”而不是指導學生如何做, 從而使學生產生茫然, 抵觸甚至逆反心理。 （五）獨生子女、單親離異家庭學生增多，工作難度加大。他們依賴性強，在父母嬌慣和自己幼稚的想法中走過了小學和初中時代。缺乏生活實踐和自理能力，怕吃苦、不愿吃苦。衣來伸手，飯來張口，有坐享其成的想法，而無受挫之思想準備。所以給學生日常管理工作增加了很大難度，也給管理者帶來了很大壓力和新的挑戰(zhàn)。二、現實中中職學校學生管理現狀的主要弊端 （一）只關注“好生”，而忽略了“問題生”，導致了學生思想分化 一些中職學校的輔導員（班主任）在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學生是“

6、無可救藥”，盡管有時這些學生也會有進步的表現，但由于老師先入為主的定勢思維，不管這些“問題學生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認同的學生越來越感到自卑，進而玩世不恭。 （二）激進式管理，缺乏分析中職學生實際 分析現在中職學生的素質現狀可以看出：現在的中職生自我為中心過于突出，無法將個人與班級、學校、家庭、社會的角色進行準確定位，行為選擇更趨實際；心理素質不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對態(tài)度對待周圍一切，不愿意誠懇地接受學校的教育，逆反心理嚴重，行為反復性大。這一點作為管理者我們都很清楚。但是有很多學校的管理者沒有考慮到與之相適應的現狀管理。往往在管理上多施以激進式管理

7、的方式來進行管教中職學生，不但沒有達到教育和管理的目的，反而造成了學生越來越激進的心理反感。當這種逆反心理發(fā)生作用時，結果往往會無功而返，同時也打擊了管理者的積極性。 （三）學生自信心得不到應有的重視 中職學生對自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強。一些中職學校在學生的管理過程中，總認為這些中職學生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學生的自信心，誘發(fā)學生心理不平衡的心理因素。對這些問題學生，學校以批評教育為主，卻不能從根本上解決問題。 三、工作中的幾點體會和對策：（一）幫助學生明確目標，樹立信心。一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為學生管

8、理者，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。（二）細心了解學生的個性特點，注意引導他們“揚長避短”。每個學生都有自己的個性，不同的學生又有各自不同的特點。這就要求我們管理者必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為我們在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們輔導員

9、（班主任）心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度；與此同時，我們還需要找到學生的長處和優(yōu)點，并使他們有機會得到展現，使他們的表現欲望能夠朝著我們希望的方向去“發(fā)泄”，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉移到有利于班級建設上來，從而帶動他們其他方面的發(fā)展。（三）融情入理，以理服人，尊重學生的人格。職中學生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強，自控能力較差；因此，我們在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經常聽到有的教師感嘆“這些學生真不知道好歹”“這些學生真難教”等；其實，我認為這都是沒有真正了解學生的緣故。學生是人，他們都是有感情的，都有

10、善的一面，只是我們沒有深入到他們的內心深處，受傳統的“以分數來劃分好差生”等的影響，使我們在做學生工作的時候失去了“重心”，從而經常性地在“語言、語氣和語調”等方面無意識地傷害了學生的自尊心，使他們本來的“模糊目標”變得更加“模糊”，產生了一些不必要的負面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，無疑是我們輔導員（班主任）及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最中目的的。（四）及時肯定成績，形成一種上進的氛圍。任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。做為學生管理者對每一個學生都應該心理有一本比較清晰的“帳本”，對學

11、生的“閃光點”“火花”，應該及時在班級里加以客觀地評價和表揚，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續(xù)很長一段時間；此外，還應注意班級集體活動的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產生共同心理愉悅的基礎時，是班級形成上進氛圍非常重要的“關卡”，一旦突破這一“關卡”，將會產生非常好的效果。（五）密切與家長保持聯系，保證教育的效果。對每一個學生來說，最了解他們的是他們的家長；而輔導員（輔導員（班主任）只能是根據學生在學校的表現對他們形成一種“不確定”的印象，而這些學生的自我保護意識較強，不太把自己的“弱點”全部暴露出來，尤其在輔導員（班主任）面前；這樣，就使我們輔導員（班主任）在一定程度上與

12、學生存在一定的距離；從而，加強與家長的聯系顯得非常必要。因此，使學校教育與家庭教育有針對性地聯系起來，能夠全方位地把握學生的發(fā)展，有利于保證教育的效果，真正達到育人的目的。（六）以學生為本，進一步改進學生管理方法1、“禁”、“導”結合，以導為主 所謂“禁”就是對違反道德規(guī)范及校規(guī)校紀的行為堅決予以禁止。所謂“導”就是要動之以情，曉之以禮，做好思想疏導工作。“禁”與“導”相輔相成，互相補充。“禁”靠“導”來疏導思想，有效地“導”才會有自覺的“禁”。我們要把握好“禁”與“導”的有機結合，堅持以“導”為主，切實做好說服教育工作。 “導”，要啟發(fā)學生講真話，講心里話，摸準學生思想情況，掌握學生的喜怒哀

13、樂，找到癥結所在，才能及時地，有針對性的開展思想教育工作。同時要做到“三得”：“得心”，即得到學生的信任，學生有話愿意跟你講；“得理”，能把道理說到學生心坎上，得到學生的理解；“得法”，對不同對象采取不同方法，得到學生的尊重。 “導”要廣泛開展談心活動，我們如對學生的思想情況掌握不清，工作就會被動，要學會談心，在談心中的溝通思想，了解情況，解開思想疙瘩，幫助學生提高思想認識，達到超前預防。2、“嚴”字當頭，從嚴要求 “嚴師出高徒”。一個學校，教育秩序穩(wěn)定，學生思想穩(wěn)定，積極性高，好人好事不斷涌現，往往就是嚴格要求和管理得當的結果。反之，學生思想混亂，風氣不正，經常出現問題，往往與管理不嚴，遷就

14、姑息直接有關。我們堅持高標準、嚴要求、是對學生真誠的關心愛護，是高度負責的表現。 “嚴”要大膽管理，嚴之有據。學校的各項規(guī)章制度是經過探討摸索而制定出來的行之有效的措施，是學生必須遵循的行為準則，我們必須按照學校的各項的規(guī)章制度嚴格要求學生，大膽管理，同時也要耐心說服，以理服人，不簡單粗暴，講究方法，啟發(fā)學生自覺，實行文明帶學生。 “嚴”要求持之以恒，鍥而不舍。從學生報到的第一天起，就要嚴格要求，此后不能時緊時松。嚴格管理，把落實學校一系列規(guī)章制度貫穿到各個活動之中，從大處著眼，小處著手，經常檢查督促才能在學生中逐步養(yǎng)成良好習慣，形成風氣，達到學生一日生活規(guī)范化的要求。3、發(fā)揮長處、培養(yǎng)能力

15、職校學生普遍存在幻想多、興趣廣、好勝、好強的特征，用之得當，導之有方，就能發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處，為社會培養(yǎng)出有用人才。用之不當，就會產生一些思想問題。我們從學生報到的第一天起，就要注意了解各個學生的特長和愛好，充分發(fā)揮他們的長處，給他們創(chuàng)造一個展示自己能力的平臺，同時經常開展各種類型的競賽，演講、文體活動，讓每個學生都有露面的機會和用武之地，在實踐中不斷長才干，培養(yǎng)獨立工作的能力，為學生走向社會打下好基礎。 4、將對學生的管理融入課堂、融入日常生活（1）基礎課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德 管理學生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學生的管理和學習相結合起來。在教學中，不管是基礎課還是專業(yè)

16、課，作為教師要對學生進行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學生，把教師的教學目標變?yōu)閷W生的自覺行動。其核心是強化學生學習的內心動力，即通過調動學生的自尊心，好勝心，好奇心，上進心，榮譽感，自我實現等心理因素以達到學生、教師的和諧統一。 （2）學生管理形成學校文化 一個學校就像一個人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學校文化的建設。沒有學校文化，一個學校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學校管理的最高境界就是文化育人。學生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學校文化資源，設計全方位的學校文化，開展百態(tài)紛呈、學生喜聞

17、樂見的班級文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學校文化，能給學生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學生展示才能、風貌的空間和平臺。良好的校園文化具有強大的吸引力、凝聚力，能促使學生的思想、行為、性格各方面都主動地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。 5、用情感感化、激勵學生 （1）肯定優(yōu)點，包容缺點，相信“好孩子是夸出來的” 如：電影放牛般的春天中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個愛心，他承認每一個學生的進步，使學生因自己的進步而有了足夠的信心。我們的中職學生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學習中、生活中他們

18、很渴望得到認同。筆者在做輔導員（班主任）期間，每周都在班級開展各項活動，每次活動都有不同的人獲獎，每個人都能得到成功的快樂，同時也給了他們信心，從而使得班級每個人都認清了自己的優(yōu)點，不再感覺到自己作為中職生是可悲的。“好孩子是夸出來的。”作為中職學校的管理者要學會去鼓勵學生，認可他們每一點點的進步、每一點點的成就，讓他們感受到自己的亮點，使其看到希望和方向。從而讓學生形成了自我學習、自主管理的主體。 （2）重視學生改變的過程，學會傾聽學生的心聲 教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學生的管理工作是不能一蹴而就，對復雜的學生進行改變更是一個漫長的過程。在學生改變的進程中，作為管理者要

19、關注、在乎學生的每一個改變，學會傾聽學生的心聲。管理者的傾聽能讓學生感到自己講的話有價值，從而使師生之間達到更好的溝通，相互之間重新認識。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現學生思想的出發(fā)點和弱點，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學生提供了契機。這種鼓勵又是相互的，管理者的意見已經充分考慮了他們的需要和見解。因此，學生會解除戒備和緊張心理，開始認真傾聽管理者的講話，這樣學生也會更愿意接受管理者的意見。 6、啟發(fā)學生自我管理，給學生盡情發(fā)展的空間 蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這也是我們管理者所想達到的目標。所以在管理過程中管理者要強調把學生的發(fā)展作為重要目的，并積極地創(chuàng)造條件，促進

20、學生的發(fā)展，并不斷地提升學生自身的地位。管理者特別是輔導員（班主任）首先應教育學生牢固地樹立自己是班集體主人翁的思想，讓他們在平等、民主、親密、和諧，富于情趣的班級活動中認識自己、教育自己、展示自己、管理自己、發(fā)展自己。為此應使用多種方法，制定多種措施，采取多種手段，通過多種途徑加強學生自我管理能力的培養(yǎng)。使學校管理形成一個“人人”（即“教師學生，學生學生，教師教師”）系統，系統內部各要素是互動的，管理者不能只關注“師生”，而不關注“學生學生”和“學生教師”。要讓學生走向認知，首先要讓學生感到溫暖，用鼓勵贊美的評語對每一個學生的“點滴進步”予以充分肯定；婉言指出學生的不足，使學生既認識到了缺點

21、，又保護了自尊，達到自我管理的目的。 四、積極探討中職學生管理工作應該樹立的新理念（一） 學生評價的新理念加德納有一句名言: “每個孩子都是一個潛在的天才兒童, 只是經常表現為不同的形式。”我們應科學地評價中等職業(yè)學校學生, 我們有足夠的理由相信人人有才, 即人人都有成才的潛力。其中相當部分成績不夠理想的學生,但并不是因為他們智商低下, 也許是因為比較貪玩,不夠努力; 也許是因為相關背景不理想造成了學習成績落后; 也許是其他原因造成了這一次升學考試的失誤; 更多的是在單一學業(yè)評價標準之下無從揚長避短而屢遭學業(yè)失敗。職教工作者的責任是及時發(fā)現并珍惜存在于他們身上的個性特長和潛在的學習能力, 充分

22、相信這些特長和潛力能夠被開發(fā)。只有相信人人有才, 職教工作者才有可能對全體學生富有愛心和信心, 才能真誠地歡迎基礎、背景、個性、志趣相異的“ 各色人等”, 而不把參差不齊的生源現象看成是短期的權宜的情況, 更不能看成是無奈的現實。 用發(fā)展的眼光看待學生,積極關注、及時了解和分析學生發(fā)展的態(tài)勢, 認識到學生的發(fā)展是一個動態(tài)的循序漸進過程。全面地看待學生, 多方面地了解學生的可能良好發(fā)展的多個方面, 認識到學生具有多元的在不同發(fā)展領域展現的區(qū)別于其他個體或群體的認知風格和學習策略。（二）培養(yǎng)人才的新理念要改變唯學歷論英雄、鄙薄職業(yè)教育的落后人才觀念, 以能力為評價標準, 樹立“凡具有一定知識或技能

23、, 能解決復雜問題與生產新產品的人, 都是社會所需要的人才”的現代人才觀念。工作只有分工不同, 沒有貴賤之分, 社會有需求就需要有人能勝任。中國古語云: 駿馬能歷險, 犁田不如牛; 堅車能載重, 渡河不如舟; 生材貴適用, 慎勿多苛求。培養(yǎng)人就要培養(yǎng)升華其所能, 避其所不能。人有所長, 亦有所短, 只要他們通過職業(yè)技術教育能精于某一行, 獨當某一面,勝任某一項, 工作出色效益高, 那么就是行家里手, 就是人才。職業(yè)教育須以相信人人有才和承認個性差異為認識基礎, 以實施因材施教和引導揚長避短( 或補短) 為主要方法, 以幫助人人成人和人人成才為基本目標。職業(yè)教育為不同性向的人群提供相同的學習機會

24、和不同的學習路徑, 幫助他們實現不同的適性目標。(三） 服務育人的新理念堅持“以人為本”, 中等職業(yè)學校學生管理工作應把學生放在第一位。學生管理說到底就是一種服務性工作, “為一切學生服務”應成為學生管理工作的新理念。應做到尊重學生，尊重每個學生的個性和獨立的人格,在與學生的人際交往活動中,對學生進行思想品德教育和行為準則教育,教會學生如何做人,在學習和生活上指導學生健康成長, 幫助他們解決困難：信任學生，充分地信任學生, 讓學生具有被信任的認同感和自豪感,經常與學生接觸,了解學生的想法,相信學生的自主性充分肯定學生成功的地方,也要以寬大的胸懷諒解學生的一些過失,不要對他們求全責備。關心學生學生在學習和生活中遇到的困難,及時為學生提供指導與幫助;關心學生的身心健康,經常與學生談心,解除學生的一些思想負擔。真正做到“想學生之所想, 急學生之所急”。（四） 環(huán)境育人的新理念學生管理者要樹立環(huán)境育人的理念, 善于應、選擇和營造環(huán)境, 充分發(fā)揮學校、家庭和社會環(huán)境的育人功能。首先是營造“逼真”的教育環(huán)境。營造更接近現實社會文化生活環(huán)境的教育環(huán)境, 讓學生在其中進行實踐活動和創(chuàng)造活動, 為所有個體提供展現自我、發(fā)展自我的機會與舞臺。大力發(fā)展第二課堂活動, 增強活動