1、初中學生物理學習方式的轉變分析教師：李仕剛學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容，轉變學習方式從根本上說就是要從傳統的學習方式轉向現代學習方式，強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，大力倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的新的學習方式。“自主、合作、探究”這三者是有機聯系的一個整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的，而對未知的探究，尤其對初中學生學習物理來說，相互的合作啟發更是不可缺少。如何在初中物理新教材教學中，有效促進學生學習方式的轉變呢?我認為要處理好下列五個方面的問題。 一、培養問題意識，激發學生學習物理的主動性“我想學”動機是一切學習的原

2、動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。在新教材的教學中，我注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的物理問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。如“物體的浮沉條件”一節的教學中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學生回答：“因為鐵重，而木塊輕。” 于是，我從平衡的天平上取下質量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10N的鐵塊和重10N的木

3、塊都放進水里，將會出現什么情景？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的沖突，調動學生學習的極大興趣。這個并不復雜的問題也許花了他不少的時間和精力，卻反映了課堂上的問題意識的延續性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報，因為它真正實現了其內在動機的狀態由“要我學”到“我想學”的轉變。 二、設計探究活動，發揮學生學習物理的獨立性“我能學”現代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養了學生學習的依賴性。新教材在內容上、版式上都考慮到了初中學生的心理特征，用親切友好的

4、版面啟迪學生的思維，有利于學生獨立探索。在學習“擺的啟示”這一節時，我們交流了課題的研究成果，并交流了實驗中的問題，不管成功與否，同學都經過思考，有的同學提出問題：“如何知道擺擺動的快慢？為什么要記錄10個來回擺動的時間？為什么在研究擺擺動的快慢與擺重是否有關時，要選擇擺線相同？”每一問題都有同學搶著回答。當我詢問研究每一問題有何規律時，學生將其“獨到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關時，要控制其他的一些有可能有關的因素B、C、D，變化A因素。”控制變量法這一物理最常用的科學研究方法，被在學生的學習中“發現”了。我充分肯定了學生獨立探索的成果。他們增強了學習物理的興趣和信

5、心，實現了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。 三、運用媒體技術，開發學生學習物理資源的能力“我善學”計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現實的、探索性的物理活動中去，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。我在進行九年級物理“浮力產生的原因”教學前，根據九年級物理新教材的教學順序：“密度、阿基米德原理、壓強、浮力的產生原因”，“浮力的產生原因”作為學生探究，布置學生可以通過理論分析、網上查找自己探究，介紹學生可以通過在全國中小學教育教學網/物理學科/課件庫網站/下載相關課件解決這一難題。該課

6、件以動畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時前、后、左、右表面所受的壓強、壓力相等，但加在上、下表面壓強、壓力時，由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄像。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很容易就攻破這一難點。又復習了液體內部的壓強、阿基米德原理等基礎知識，而這一切都是傳統教學很難做得到的。許多物理知識、模擬實驗如光學的知識實驗在都能學到，引導學生利用網上資源，教會學生學會學習的有效途徑之一。 四、實施因材施教，

7、尊重學生學習物理的獨特性“我選學”多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更為尊重學生的差異。在把握新課程標準基本要求的前提下，盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發展。在物理探究性的實驗教學中，教師可以提出大課題，每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內完成，一般采用分工協作研究，而讓學生先選擇一個小課題加

8、以研究，有時間的再去完成其它課題。 五、開展小組活動，加強學生學習物理的合作性“協作學”在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學習者的積極參與、相互作用，整個過程已成為一個遠不只是認知的過程，它為學生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。物理課的大多數科學探究，應該分組進行，每組46人。組內的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養了團隊精神和用物理的意識。對于多數探究活動來說，要循序漸進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭陳述。探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進