1、精選優質文檔-傾情為你奉上教育教學總結 圖標和小班數學 李曉玲 蘇聯心理學家維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗?！睌祵W是抽象的，幼兒的思維是具體、形象的，怎樣在具體形象和抽象的數學概念之間建立一個思維的平臺，幫助幼兒探索經驗和知識呢?本學期，我嘗試在數學活動中借用圖標輔助教學,實踐表明，圖標能提高幼兒的學習興趣；能使枯燥的數學活動變得生動有趣；能讓教學內容變得易學好懂，不僅可以豐富老師的教學策略，還能提高課堂實效。結合教學活動實例，談談我的做法和體會。 一、班級常規教育中培養圖標意識 對于小班這些二代獨生子女來說，他們的父母就是嬌生慣養獨

2、生子女，基本上是把孩子交給爺爺奶奶帶，還是四個老人帶一個孩子，可想而知，這些小皇帝已經“唯我獨尊”了。洗手時要搶著第一個；喝水要搶著一個，外出活動還是這樣，如果前面有小朋友，不分青紅皂白就是推一把，一會這個哭著說“xx打他”、一會那個哭著說“xx推他”，告狀聲哭聲不絕于耳。綱要提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用促進幼兒發展?！币虼?，我在教室、盥洗室、操場等幼兒活動的地方，使用了各種圖標：洗手池和茶桶前的“小腳印”，幼兒置物柜上的“衣服”、“鞋子”，從教室到操場的油漆線，茶杯柜里幼兒的照片等等，并引導幼兒觀察、討論：茶桶前的“小腳印”是什么意思呢？它想讓我們怎樣做呢？教室門口的

3、油漆線是干什么的呢？等等。通過幼兒討論和老師的引導，孩子們明白了“小腳印是讓我們排隊喝水、洗手”、“去做操要走在油漆線上”、“茶杯要放在我們的照片后面”。有目的性、有針對性地使用圖標，不僅能讓他們養成良好的品格、行為習慣，自覺遵守班級常規，而且還培養了他們看圖標、理解圖標的意識，為操作活動中的圖標學習打下基礎。 二、圖標能幫助幼兒理解學習內容 分類教學是幼兒依靠對學具、材料的操作、嘗試，幫助幼兒形成初步的集合概念。在教學中我借助顏色標記、形狀標記、大小標記等，幫助幼兒理解教學內容。顏色分類活動美麗的花瓶，我在操作背景圖上用了三種顏色的花瓶，請幼兒把三種顏色花的卡片用膠棒分類粘貼。幼兒在看到圖標

4、后，很快理解了操作意圖，在材料粘貼的過程中建構了分類的經驗，而且孩子特別喜歡使用膠棒，所以，這節課幼兒就是在玩中學，在玩的過中輕松實現了預設的活動目標。 顏色分類圖標 幼兒在生活中獲取數學經驗和知識。孩子們喜歡動物，一只螞蟻、一條毛毛蟲都能引起他們圍觀。怎樣把幼兒掌握的動物知識和數學聯系在一起，提高他們的興趣呢？我設計了送小動物上火車，讓幼兒根據數量標記分類。 數量分類圖標 火車上可愛的“腳印”標記不僅給他們帶來了視覺上的刺激，而且讓幼兒很容易理解了“2個腳印”表示兩條腿的動物；“四個腳印”表示四條腿動物。膠棒又是孩子最喜歡的工具，在玩玩、貼貼、說說這樣一個快樂的過程中，輕松的掌握了學習內容。

5、 數學活動樹上的小鳥，知識目標：能不受排列形式和位置的影響，手口一致點數小鳥，并記錄小鳥的數量和顏色。 樹上的小鳥圖標 乍一看，這節課對小班的孩子難度大，但因為有了圖標特有的視覺表達方法，能幫助幼兒理解和思考。記錄表上表示數量和表示顏色的標記 是我和孩子討論后共同約定的，幾個物品就畫幾個圓圈（也可以是，用豎線表示），是什么顏色就涂在。在操作時先引導幼兒有序觀察：最上面的樹是什么樣的，再點數小鳥的數量并記錄，最后是顏色記錄，依次完成。圖標上鮮明的色彩給孩子視覺帶來審美愉悅，學習內容的清晰讓孩子一目了然，因此，他們在操作時表現地特別積極，學習欲望強烈。對能力較弱的幼兒只要記錄一項（數量或顏色）。滿

6、足了不同層次幼兒的需要。 正是使用了適合幼兒年齡特點的圖標讓數學課變得有趣，學習內容讓孩子容易理解和接受。現在，孩子們已經喜歡上數學活動，在他們看來，數學就是玩，而且很好玩。孩子們還會給我提要求：“老師，你要用美羊羊做圖帶我們玩，我喜歡美羊羊?！薄拔乙獙O悟空。”“我要貓和老鼠?！? 三、圖標能萌發幼兒邏輯思維意識 小班幼兒是在使用物品、擺弄玩具動作過程中進行思維活動的，帶有很大的直覺行動性。他們對數學概念的掌握依靠動作來感知，排序教學是幫助幼兒形成數概念的邏輯準備。在操作時怎樣讓孩子從左到右的擺放學具呢？我在操作紙上用的“紅旗”和“小路”為標記，“紅旗”是起點，要求從“紅旗”開始，整齊地排放在

7、“小路”上。圖標讓幼兒直觀地看到從哪里開始、應該放在什么位置。 排序操作圖 幼兒掌握了操作方法后，我在教學內容的選擇上遵循了由易到難、由淺入深的原則，顏色排序-大小排序-形狀排序；從正排序到到逆排序；從數量是3到數量是5，都是借助圖標幫助幼兒操作。 數量3的大小正排序圖標 數量3的大小逆排序圖標 這兩張是大、小的正、逆排序圖，幼兒根據“小路”下面的圓圈標記，進行操作。圖標的運用彌補了老師語言對幼兒刺激有效時間短的不足，可以讓學習內容直觀的呈現在幼兒面前，有助于幼兒思考和操作。 數學是抽象的，圖標是橋梁，是把抽象的概念和直觀形象連接起來，更有利于幼兒形成初步邏輯思維。在生活中，各種形狀的物品處處

8、可見，但是見不到抽象的三角形、正方形、圓形，圖標 、 、 ，抽取了生活中這些圖形的基本特征，如三條邊、三個角，將 作為所有三角形的概括和集合。分類活動逛超市就是幫助幼兒建立幾何圖形的邏輯概念。 實物卡片 操作圖 幼兒根據小推車上的圖形標記，將實物卡片進行分類。 幼兒學習數學，實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法。介于實物圖形和抽象符號之間的標記圖標，是形象思維和邏輯思維之間的融通，能促進幼兒思維發展，能幫助幼兒架起從具體形象的思維向抽象邏輯思維發展的橋梁。 四、圖標能提高幼兒語言表達能力 綱要提出：“幼兒園提供豐富的操作材料，運用各種感官，動手動腦”“運用恰當的方式表達，交流探索過程和

9、結果”。幼兒園數學離不開操作活動，更離不開對操作過程和結果的理解和表述。小班幼兒雖然愿意表達，但是他們的語言組織和表達能力都比較弱，不能用完整的話表述，有時詞不達意，有時答非所問。在操作活動中，我借助直觀的圖標，引導幼兒在觀察后，學習有序的表達和完整的表達圖標含義。例如：在學學小動物的活動中，我設計了這樣一組的圖標： 圖一 在引導幼兒觀察后，我有層次的提了三個問題幫助他們理解圖標：（1）標記圖里有什么？（青蛙、數字5） （2）誰在前？誰在后？（青蛙在前面，5在后面） （3）我們應該先說什么？再說什么？ 為了幫助幼兒完整表述，我用手指著圖上的青蛙，慢慢移動，引導幼兒從第一個標記開始說：“青蛙跳（

10、手移到5上）5下?！钡诙鶊D我增加了一個標記。 圖二 老師：“咦？小貓的頭上有什么？這個標記是什么意思呢？” 幼兒討論后很快理解了：“表示小貓叫”。老師：“公雞先生想讓小朋友干什么？”“小貓叫4聲?！?幼兒在數學活動時，只有理解了圖標含義，會用語言完整準確講述，才有助于他們有序進行操作活動。在對應活動中，我提供下面兩組圖片。 請幼兒把哥哥、姐姐、小妹妹和綠衣服、紅衣服、黃衣服對應擺放。擺好后，請他們說一說：你是怎么擺的？為什么這樣擺？幼兒操作后都能講述出：“哥哥和紅衣服放在一起，哥哥最高，要穿最大的衣服。妹妹和黃衣服放在一起，因為她最矮，穿最小的衣服。姐姐不高不矮，穿不大也不小的衣服?！痹跀祵W

11、活動時，鼓勵幼兒講述過程或結果，有利于幼兒思維的發展，同時也有利于語言表達能力的提高，因為幼兒的語言和數學思維有著密切的關系，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的結果要靠語言表達。圖標特有的表意功能讓孩子的思維活躍、表述完整清晰。 指導小班幼兒表述的策略首先是學會觀察，有序觀察才能理解圖標，語言的發展是建立在觀察和理解的基礎上的。老師指導觀察時，可以用手引導幼兒從上到下、從左到右。其次，老師的提問要有層次性、啟發性和針對性。 五、圖標能提升幼兒自主學習的能力 幼兒在操作過程中，進行探索和思考，獲得經驗和知識。在這個過程中，教師的作用不是“教”，而是“引導”和“幫助”。在幼兒對圖標有了認識和經驗

12、后，怎樣利用圖標，培養幼兒主動探索、自主學習的能力呢？根據我班幼兒現有的水平和能力，我設計了做地圖，知識目標：學習記錄，建立初步的統計概念，發展幼兒的空間方位知覺。 做地圖圖標 幼兒記錄表 引導幼兒觀察并講述： 1、小猴怎么到小熊家？ 2、小猴去小熊家的路有什么？有幾個？ 3、小猴去小貓家的路有什么？有幾個？ 4、小貓去小兔家的路有什么？有幾個？ 提出問題，引起幼兒操作的興趣：“小豬想到小動物家去玩，可是不知道路，你們愿意做地圖給小豬用嗎？”孩子們的興趣一下提起來了，他們仔細觀察記錄表，并一起討論，然后用小筐里的數字卡片和實物卡片粘貼。在講述自己的操作時，語言完整。 活動結束后，孩子們還問我：“做地圖真好玩，明天還做嗎？”為了滿足孩子們學習的愿望，我又設計了做地圖的逆思維活動幫助小動物。 幫助小動物圖標 前一節課是根據圖進行記錄，這節課是根據記錄做圖。我在幼兒操作時只做了導入：“動物村新建了游樂場，真漂亮?？墒切」贰⑿⊥煤凸u去游樂場的路灰蒙蒙的，不好看。他們想請小朋友根據圖紙，幫他們把路變得漂亮，你們愿意嗎？”導入結束后，