1、.創設良好的教學情境，進步初中數學教學效果新課程標準中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。所謂教學情境就是在教學中，根據學生的認知特性，結合教學內容，將數學問題與一定的情境交融在一起。理論證明，情境教學為學生留有探究與考慮的空間。使學生的主動性、積極性、創造性得到了很好的發揮，是非常有效的教學方法。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在理論中應用知識的時機，促進知識技能與體驗的鏈接，促使知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，理解它的來龍去脈，靈敏運用所學知識解決實際問題，進步應用才能，增長才干。所以在數學教學中，只有創設有

2、趣的親密聯絡生活實際的教學情境，才能引起學生的有意注意，激發其深化探究的興趣，讓學生快樂學習。下面我就結合自己的教學理論，談談創設教學情境的幾點看法。創設問題情境，引發學生學習興趣新課程標準倡導啟發式教學，要想施行啟發式教學，引起學生的興趣，關鍵在于創設問題情境?！芭d趣和愛好是最大的動力。學生的學習興趣一般經過：好奇求知愛好入迷追求的過程而形成，從這個形成過程可以看出，學習興趣起著非常重要的作用。如在學習?相似三角形?的內容時，我們可以以這樣來設計教學情境：古數學家利用相似三角形的原理，在金字塔影子的頂部立一根木桿，借助太陽光線構成的兩個相似三角形來測量金字塔的高度，假如是你，你又會怎樣解決這

3、個問題呢？看起來很高深的知識原來在不經意間自己就可以嘗試解決了，學生一下子興趣就來了，不需要老師過多的說教，學生就會努力完成這節課的教學內容。此時，老師加以適當點撥，讓學生積極考慮而到達解疑的目的。這樣才能使學生在自主學習的根底上掌握知識更加結實。二創設生活化的教學情境，激發學生的數學興趣。新課標指出：“要使學生感受數學與現實生活的聯絡，初步會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此，我們在教學過程中，應聯絡生活將數學，聯絡生活學數學，要使學生感覺到數學可以解決我們在生活中遇到的某些問題，從而調動他們的積極性，激發他們的學習興趣。例如在講不等式的運用時我設計了這樣一題：六一節那天，

4、小強去商店買東西，看見每盒餅干的標價都是整數，于是小強拿出10元錢遞給商店的阿姨，下面是他們的對話：小強：阿姨，我有10元錢，想買一盒餅干和一袋牛奶。阿姨：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是有剩的，但要再買一袋牛奶就不夠了，不過今天是兒童節，餅干打九折，兩樣東西你拿好，還有找你的8角錢。請用不等式關系求出餅干和牛奶的單價。問題拋出后，課堂氣氛非?；顫姡B平時成績較差的學生也躍躍欲試，學生的主動性很好的被調動起來了，這一教學環節的設計，使學生穩固了不等式的應用，也體驗了數學在現實生活中的應用。又如，在探究三條件全等的條件時老師可以這樣創造情境：小明家在裝修時需要配一塊三角形的玻璃，要求與如今的

5、一模一樣，怎么配？部分學生會答復帶現有的玻璃去配就可以了。這時，老師接著提出下面一個問題，由于小明在去配玻璃的路上不小心把這塊玻璃的一個腳大碎了，問：他利用剩下的部分可以配成與原來一模一樣的三角形玻璃嗎？對于這個問題，學生一方面很感興趣，非常想解決這個問題，而另一方面，由于認知程度缺乏又無法立即解決，引發認知沖突，從而產生強烈的求知欲，激發學生的興趣。三充分利用多媒體，巧妙的創設教學情景。新課標指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。單一傳統的數學教學方式難以進步數學創新素質，而多媒體教

6、學在很大程度上解決了傳統教學中的困難。多媒體以其逼真的動態畫面，豐富的音響效果刺激學生的視覺和聽覺，有助于進步學生的學習興趣，激發求知欲；能把抽象的知識詳細化，可以使教學過程更形象，更直觀。如在教學“軸對稱圖形時，老師可利用多媒體展示出等腰三角形、飛機、古建筑等多幅圖案，讓學生通過認真觀察發現它們的共同特點，再用紅線顯示出它們的對稱軸，從而使學生很快地掌握軸對稱圖形的特征。又如在講“立體圖形的外表展開圖時，老師可以運用多媒體做立體圖形的外表展開的動態圖，這樣可以增加真實感，進步學生的興趣。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精

7、彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。“教書先生恐怕是市井百姓最

8、為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生

9、意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？傊?，教學中創設適宜的情境是老師點燃學生渴求知識“火把的一根導火線，而教學情境的創設方法又