1、.創設情境，培養學生創造個性內容提要：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表如今課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探究欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。：創新質疑交流想象21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，開展其創造才能，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，老師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。一、創設質疑情境，變“被動承受為“主動探究“學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去進一步考慮

2、問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動承受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學效勞的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械承受向主動探究開展，有利于開展學生的創造個性。1.批判性質疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。進展批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，

3、通過自己獨立考慮、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經歷的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的開展。在數學教學中，我們假如發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、老師，批判地承受事物的創造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。假如改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？假設改為同一條公路的慢車道和快車

4、道就好了。老師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、擅長質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違犯現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。2.探究性質疑。遇事好問、勇于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探究的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深化細致的觀察、考慮和探究，繼而提出探究性問題，這是創造個性的詳細表現，我們應倍加保護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“s=r2這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地

5、問：“那么你說呢？學生自豪地答復：“圓剪拼成的近似長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=1/4cd=1/4d2。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。老師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。二、創設交流情境，變“個體學習為“集體合作理論證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有方案地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立考慮的根底上集體合作，有利于其思維的活潑。創造心理學研究說明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的開展，有利于改變

6、“喂養式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目的的交流情境，以開展學生創造個性。1.一題多解時，交流學習。一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩場面，由于同學間的互相啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈敏，思路開闊；而集中式思維那么具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈敏性都有所開展，可以促進創造思維的開展。通過分析、比較、優選

7、，同學們發現了最正確的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到開展。2.打破難點時，動手合作。在教學中，尤其在教學的重點難點處，假設能組織學生集體合作，那么有利于發揮每個人的長處，同學間互相彌補、借鑒，互相啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+12的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是開展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。“手和腦在一塊干，是創造教育的開場，手腦雙全，是創造教育的目的。我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、理論，找出規律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起考慮，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，互相啟發、

8、互相交融，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是開展了思維。確實，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而假如交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。三、創設想象情境，變“單一思維為“多向拓展一位留學者歸國后說：假如老師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而無視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，

9、我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘開展想象力的因素，開展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維開展。1.再造想象拓寬思維。心理學告訴我們，想象與創造性思維有親密聯絡，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供時機。如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如下圖：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時老師啟發：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。這個學生的發現是智慧的閃光點，是創造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路

10、，并列出算式：1/33.1420/22154。老師的鼓勵激發了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30的圓柱體，它的體積可這樣求：3.1420/2215+15-2/33.1420/2215。還有一解法更有趣，假設可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為153的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為15+153=20的圓柱體了，它的體積：3.1420/2220。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。

11、我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。2.遙遠想象變通思維。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不

12、小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念互相承受的才能，一些心理學家稱之為“遙遠想象才能，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進展想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六1班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3.通過想象，進一步溝通比和分數的聯絡。遙遠想象，訓練了學生打破空間進展思維的才能，使學生的思維更加靈敏，更具跳躍性。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假