1、創新教學策略提高閱讀實效草船借箭教學案例新課程、新理念、新方法，給課堂注入新的活力，給學生帶來無限精彩。但時間一長，精彩也會使學生產生學習倦怠，那是因為演繹精彩的只有老師，而老師的精彩也讓學生揣摩透了定勢。為 此我們只有不斷創新，才能讓課堂永遠充滿活力。教學草船借箭，課前我了解到不少學生都看過三國演義這部電視劇，也有好多學生讀過三國演義名著，其中一個學生讀過兩遍，還看過易中天“評三國”。 草船借箭這篇課文也因學生喜歡，新書一發下來，就讀了好幾遍，有的甚至對文中插圖津津樂道。見于這種情況，我打破 常規，創新教學策略，重新讓課堂鮮活起來。一、鼓勵學生設計開課語一直以來，為了吸引學生老師總是想盡辦法

2、設計各種導語，可天長日久，老師設計的導語也被學生認為“不過如此”了，因此對新課學習缺乏吸引力。我改變了老師設計導語的傳統方式，嘗試讓學生設計開課導入語，果然學生感到十分新奇，都積極準備，想和老師的導入語一樣好，有的甚至想超越老師。課堂上不同學生不同的導入語，絲毫不比老師遜色。如有學生說“草船借箭是我國著名長篇小說三國演義中的一個故事。故事講的是諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法得勝，使得周瑜不得不服輸，今天學習草船借箭，我們要看看諸葛亮是怎樣和周瑜斗智的。 ”有學生這樣說： “我們今天要學習的課文草船借箭 ，節選自古典名著三國演義， 三國演義這本書不少同學都看過吧，說起三國演義的故事，可是家喻

3、戶曉啊！看到草船借箭幾個字，我仿佛走進了三國，看到了那一個個鮮活的人物，尤其是讓我深深佩服的諸葛亮。就讓我們一起從草船借箭里看一看諸葛亮是怎樣一個人吧。”學生能說這么好，為何非老師說不可為何不給學生創新表達的機會經常讓學生設計導入語，我們會看到每一個學生都積極參與，都變得愉悅主動。通過有效實踐，我深深體會到讓學生設計導入 語這一教學資源非常豐富，值得我們很好地開發。當然有效的導入語設計需要老師的鼓勵和引導， 可讓學生提前準備，可讓學生即興演說，但一定要鼓勵學生廣泛收集課文的相關資料，鼓勵學生評 價，不失時機地加以引導，才能把這項工作做好，發揮它應有的功能。由學生設計各種各樣的導入語，可以為新課

4、的學習添加興奮劑、創新劑，更能有效地培養學生的表達能力。二、培養學生質疑能力。老師們常說把學習的主動權還給學生，事實上問的權利還沒有還給學生，課堂上還是老師問的多，關鍵時候也都是老師問，學生被問，以至于學生連自己不懂的問題也不想問，也不會問了。我 嘗試讓學生提問，一節課上所有的問題幾乎都由學生來問，我引導學生從整體上提問，提示學生： 你的問題要統攝全文；引導學生從細節上提問，啟發學生：你可以從某一段、某一句、某一詞提問， 可以從含義深的地方提問，可以在矛盾處提問，從寫法上提問，甚至可以從特殊的標點處提問；引 導學生進行拓展提問，我鼓勵學生，你的問題可以由本課延伸到課外，從更廣闊的范圍提問，我們

5、學習的內容就更寬泛了。下面是學生三個層面的提問案例:1、從整體上提問：師：我們一起讀課題草船借箭。看題目你能提出多少個問題（每人至少提兩個）生1 ：借東西一般都是人去借的，“草船”怎么能借箭為什么要借箭生2：誰用草船借箭怎樣借箭生3：草船借箭的具體情形是怎樣的結果怎樣生4： “草船借箭”說明了什么借箭成功在哪里生5：作者為什么以“草船借箭”為題“借”字有什么用意學生圍繞課題提了十來個問題，沒有重復，擊中要害，這些問題都是從整體提的。由于給了學生充足的問題空間，學生把以往由老師提的問題全部提出，而且從不同側面進行提問。看得出學生的問題欲望是比較強烈的，他們的提問水平也隨之提高了。能提出這些問題，

6、說明他們對課文有一定的整體把握能力。從整體上提問不只是針對課題質疑，也可以在初讀課文以后進行，學生會抓課文的中心句提問或概括一下課文內容進行提問，甚至可以在學完課文以后讓學生再從整體上提一個有深度的問題，這樣學生對課文的理解可能會上升一個高度。2、在細節處提問師：要想深入理解課文內容，我們就要學會從細節入手，抓住那些意蘊深刻的詞句段，問一問為什么。生 1 ： “周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。 ” “挺”是什么意思諸葛亮有什么才干課文中寫了哪些才干生2：課文第二段是周瑜和諸葛亮的對話，周瑜想用“十天之內造十萬支箭”來為難諸葛亮，可他并不直說，而是一步步用計套諸葛亮，諸葛亮一步步中了周瑜的圈

7、套，讓周瑜很高興。看來周瑜也是有計謀的，難道諸葛亮竟然不知道自己中計了生3：諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。 ”諸葛亮為什么敢這樣說生4：魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。 ”魯肅不是周瑜派去探聽諸葛亮的嗎諸葛亮怎么請魯肅幫忙呢下面諸葛亮還說“不過不能都督知道，他要是知道了，我的計劃全完了。 ”難道諸葛亮不擔心魯肅報告周瑜嗎生10：諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。為什么要把船用繩索連接起來生 11 ： “諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。” “又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。 ”這樣做有

8、什么好處生18：諸葛亮為什么要吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”生19： “草船借箭”中的“借”可以換成什么詞“借”字妙在哪里生20：課文主要人物是諸葛亮，還有周瑜、魯肅、曹操，這些人物對突出主要人物有什么作用在細節處提問，學生隨處可問，一句話，一個詞能提好幾個不同的問題，問題越提越有，思路越提越明，興致越提越高，含義越提越透。3、拓展提問。師：課文大家都讀懂了，但如果還有想知道的問題也可以提出來。生：諸葛亮為什么那么聰明生：如果第三天四更沒有霧怎樣辦生：諸葛亮斗智的故事還有哪些生：中國歷史上還有誰像諸葛亮這樣有才干 生：在草船借箭的故事里，曹操因多疑謹慎而上當，還有哪些才能讓學生提出向課外

9、延伸的問題，為是的讓學生學了課文還應該產生新的問題思考，可以是對課文的再認識，可以是對課文的再質疑，可以是預知課文以外的但又與課文相關聯的問題，通過提問，涉獵更廣泛的知識，探尋知識的源泉。從三個層面，學生似乎有問不完的問題，這些問題有淺有深，但都有思考價值，透過這些提問我們可以看到學生思維的深度和廣度，看到學生間相互啟發，思維火花不斷閃爍。這些問題有的學生已經明了，不需集中解決，有的暗含其中，需要以問題為突破口深入研讀。這一個個問題的提出，就像一個個鉆頭，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。還有些是課堂還不能解決的問題，不管是什么類型的問題，只要能提出來，就說明學生讀書是認真的，思考是積極主動

10、的。把一篇課文教給學生自己讀，就要相信學生能發現問題，提出問題，解決問題，用提問做導向，讓提問促思考，把提問作為開啟智慧的鑰匙。課堂上，我總是讓學生把自己想問的問題都提出來，不怕耽誤時間，讓所有的學生都參與提問，相互啟發提問，鼓勵并引導學生逐步學會提問，提出有思考價值的問題。我覺得這一定比老師提問強得多，學生思維活躍，學習的積極性和主動性大大增強，真是難得。三、引導學生圍繞中心問題品讀師：同學們提了這么多有價值的問題，有的大家已經知道答案，有的包含的意思很深，需要我們仔細品讀才能解決。大家提的拓展性問題中有的我們現在還不能解決，需要以后閱讀查閱資料后才能解決。現在請大家從我們需要研讀的問題中選

11、擇一個牽一發而動全身的問題，解決這個問題的同時其他問題都可以迎刃而解。想想哪一個問題最合適生1 ：諸葛亮是怎樣一個人其他人物對主要人物起到什么作用生2： “草船借箭”中的“借”可以換成什么詞 “借”字妙在哪里師：這兩個問題都能達到牽一發而動全身的效果，如果只選一個，你們會選哪一個生：第 1 個。師：好，這個問題很有意思，這節課我們就著重研究諸葛亮這個人物。請大家細致地到文中找一找寫諸葛亮的語句，細細揣摩這些語句認識諸葛亮這個人物。生 1 ：諸葛亮挺有才干。師：對，板書：有才干。生 2：諸葛亮說： “用弓箭最好。 ” “都督委托，當然照辦。 ” “只要三天。 ”諸葛亮一步步進了周瑜的圈套，使周瑜

12、沒費吹灰之力就控制了諸葛亮。生 : 實際上諸葛亮早已看穿周瑜的把戲，卻不動聲色，將計就計，順水推舟，其實他早有了應對的策略。師：聽了這個同學的發言，大家能不能提一個問題生：諸亮亮為什么要將計就計生：他早已有了什么樣的應對策略師：誰能回答生：諸葛亮算到第三天四更的時候有大霧。生：課文后面寫道： “直到第三天四更時候” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。 ”師：剛才，我們從兩方面解讀諸葛亮的才干，哪兩方面請概括成兩個詞：生 : 識人、識天師：板書：識人、識天。師：請同學們讀一讀這兩方面的內容。指名讀。師：識人，識哪些人為什么要識這些人 生：識周瑜，看破陰謀，免遭陷害；生：識魯肅，草船借箭幫大

13、忙； 生：深知魯肅的為人，愿意幫他的忙。生：識曹操謹慎不敢輕易出動，草船借箭巧成功。師：除了識天、識人，還識什么 生：師：請讀這樣兩句話：（ 1）請派五百個軍士到江邊來搬箭。（ 2）這邊的船順風順水，已經駛出二十多里。生：諸葛亮選擇江上借箭，從北岸駛向南岸順風順水。生：諸葛亮識地利。師 : 諸葛亮識天、識地、識人說明什么 生：他善于觀察、知識面寬廣、經驗豐富。生：他是一個足智多謀的人； 生：他是一個神機妙算的人。生：他是一個識大體顧大局的人。師：我們抓這樣一個中心問題研讀，是不是把大家提的30 多個問題解決得差不多了事實上，我們提出的那么多問題，沒有必要一個一個地解決，只要抓住一個核心問題研讀，其它的問題就能迎刃而解了。有同學會說，既然不需要解決，提那么多問題干嗎請大家議一議，有沒有必多提問題生：有必要，因為提問題是解決問題的前提。生：我覺得通過提問我們理解課文含義深的地方更容易了。生 : 如果沒有在細節處提問，我們對課堂理解就不會很深入。師：說得對。還有幾個問題沒有解決怎么辦生：我們查資料后再討論。根據課文的不同特點，開展不同形式的讀書活動，一是能夠激發學生的閱讀興趣，二是能夠提高閱讀的實效性。草船借箭這篇課文就比較適合圍繞一個中心品讀。品讀諸葛亮，內容集中，統攝全文。在這個案例中，我讓學生從大家提的眾多問題中篩選一個核心問題，然后放手讓學生抓住關鍵詞句品讀理解，暢談自己的體會