1、運用啟發教學 調動學生思維         試論小學英語啟發式教學的策略與方法 啟發式是現代教學思想和教學方法的總特征。啟發式教學是教師在教學中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動學生思維的教學方式，教師引導學生主動地學習，融會貫通得掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。那么在小學英語課堂教學中，怎樣運用啟發式教學，才能確保在傳授知識的同時，調動學生思維呢？結合教學實踐，本文擬從啟發式教學的原則和啟發式教學的策略兩方面進行初步的論述。一、 啟發式教學的原則1、 熟悉性原則作為啟發的材料應該是學生所熟

2、悉的、感知過的而又能在記憶中得到再現的，否則將會啟而不發。例如，在導入新課時，要組織學生對有關知識進行復習，這樣可以啟發學生運用舊知識對新知識進行比較分析，使學生感到這些語言項目似曾相識，有一種熟悉感，從而對新知識產生濃厚的興趣，主動學習的意識大大提高。2、 實際性原則啟發式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發展規律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際，教師的啟發才會有方向性和針對性，才能恰倒好處地啟發誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。3、 及時性原則教師以一系列的啟發過程，

3、把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路緊張而又活潑的境界，當這個境界形成以后，教師抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果也就最好，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。教學中應盡量避免超前啟發和推遲啟發。4、 思維性原則孔子認為教學的成功與失敗在于是否啟發學生的思維，如果“舉一隅不以三隅反，則不復也。”啟發的目的在于啟動思維，思維來自問題，更來自對矛盾的分析。因此啟發式教學十分重視對矛盾的揭示和矛盾的分析轉化過程的教學，這里特別要揭示教材內容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、轉化本身就帶有強烈的啟發因素，這個過程本身也是一種思維過程。二、 啟發式教學的策略與方法1、 直觀啟發式直

4、觀啟發就是廣泛利用實物、圖片、動作等直觀手段來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促進學生用英語和客觀事物直接聯系，增強運用語言連貫表達思想的能力。例如，在教水果單詞pineapple、lichee、watermalon、banana等可以用實物，也可以用圖片代替；在教動物單詞cat、 rat、pig、 frog等時可以借助圖片，也可以讓學生模仿動物的動作；在教方位詞in、on、under、behind、over等時可以用實物演示，在課前準備好一個盒子和一個球，在課堂上邊演示邊說：In, in, in, the ball is in, in the boxOn, on, on,

5、 the ball is on, on the boxUnder, under, under, the ball is under,under the boxOver, over, over, the ball is over, overthe box運用直觀啟發不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，而且還可以使學生的印象比單獨聽或教師單獨講更加深刻一些，使教學收到事半功倍的效果。2、 提問啟發式所謂提問啟發，就是在課堂上通過提問的方式，讓學生用英語問答，達到反復多聽多說的目的。這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情景，引導學生積極開動腦筋，主動地思考學習，達到“舉一反三”的成效

6、。提問啟發要注意兩點：（1） 難易適度問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思維。知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發展學生的想象力和思維力。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰倒好處地提出問題，此外要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰提，防止出現提而不動，啟而不發的局面。（2） 明確目的提問的意義要明確。意義是否明確，主要是提問的內容是否符合學生認知結構的特點。提問應從學生的認知結構、技能結構以及認知能力出發，有的放矢地提問，讓學生對所提出的問題有所思考，通過思考提高各方面的能

7、力。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成思維的驅動力。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。3、 對比啟發式教學中對相互聯系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。例如：在學習元音字母在單詞中的發音規則，首先讓學生比較朗讀單詞若干組：face name grade plane /map hat apple stamp;he she we me /hen leg red deskbike fine nine nice / is

8、 fish ship thingo no nose home /box dog not fromuse excuse student unit / bus duck mug cup讓學生在朗讀的基礎上，體會每組單詞中元音字母的發音，然后進行觀察，觀察后說出每組詞的共同點和不同點，幫助學生進行歸納:（1）字母A,E,I,O,U在開音節里發它本身這個字母的讀音ei,i:,ai,ou,ju:;在閉音節里發 ，e, i,o,u: ；（2）歸納什么是開音節：以元音字母結尾的，“輔音字母+元音字母”“元音字母+輔音字母+不發音的e”,元音字母在開音節中發字母音；（3）什么是閉音節：以一個活幾個輔音字母結尾

9、的，前面只有一個元音字母的音素。知道了這些讀音規則后，那么在學習符合讀音規則的新單詞時，可引導學生根據已學的讀音規則去拼讀單詞。如：學hat時可先讓學生讀cat,然后把cat 中的c換成h,再叫學生讀出hat.通過對比提出和解決問題，既可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內容的理解，又可以培養學生分析與鑒別能力，所以對比啟發是啟發教學的重要手段。4、 情景啟發式在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情景的熏陶與感染，則是啟發他們動腦思考的重要手段和方法。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情景下學習特定的

10、語言。例如在教學兒童智能英語第四冊Unit17 Unit18 “烏龜賽跑”時，首先我給學生放映一段有趣的課文配套動畫片，故事內容學生已經很熟悉，加之畫面優美，語言簡單，一下子吸引了學生的注意，并使學生對教學內容初步了解，然后，我又根據畫面用簡單的語言向學生描繪情景，接著我讓學生重復片段中的單詞和語句，并用動作表演出來。在此基礎上，我讓學生討論：Who wins in the race? Why? What do you learn from the text?有學生回答，“The rabbit is fast, but sheis very proud, so she loses”. 也有學生

11、回答，“Thetortoise is slow, but he doesnt stop. He keeps on running, so he wins”這樣充分發揮學生的想象力，引導學生在已有的知識基礎上發揮聰明才智，發表自己的意見，提高語言運用能力，既訓練了學生說英語的能力，又培養了學生的思維能力。5、 語言動作式教師適時地運用恰當的表情、動作和語言藝術而達到“意會”、“傳神”、“移情”的潛在啟發誘導，使學生逼真地掌握知識，在思想情感上受到感染。愛動愛玩、愛唱愛跳是小學生的年齡特征，所以運用語言動作式，讓他們在又說又唱、又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學習，他們就必然會熱情高漲、全身心地投入，其

12、學習效率就會大幅度提高。 例如在教靈通英語中：stand up , sit down, open your book, close your book, take out yourbook, put away your book這些句子時，我把它編成兒歌的形式，每個句子讀兩邊，并配上適當的節奏，讓學生邊說邊做動作，他們便很快輕松愉快地學會并記住了。由于語言藝術和表情動作給人以美的享受，所以教師要合理運用其功能，給學生惟妙惟肖的感覺，使其產生學習動力，以充分發揮他們的能力。總之，啟發式教學的形式是多種多樣的，這些啟發既可以單獨使用，又可以結合使用，但不管運用哪種形式，都必須從實際出發，調動學生思維，使他們充分發揮自己的聰明才智，去探索、