1、.公開課?手拉手?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的公開課?手拉手?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!公開課?手拉手?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法和整數(shù)四那么混合運(yùn)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了兩個(gè)小朋友為希望小學(xué)的同學(xué)提供幫助的情景，在學(xué)生理解了情境中的故事后，可以讓學(xué)生獨(dú)立列式，然后組織交流。學(xué)生列式，可以是分步，也可以列出綜合算式。在討論綜合算式的計(jì)算時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到，小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一樣。二、教學(xué)目的：讓學(xué)生理解小數(shù)的四那么混合運(yùn)算與整數(shù)的四那么混合運(yùn)算的順序一樣，并能靈敏的進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算。三、重點(diǎn)難點(diǎn)：重

2、點(diǎn)：運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。難點(diǎn)：靈敏運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。教學(xué)過程：一、導(dǎo)課：師：同學(xué)們，問大家一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：我們做數(shù)學(xué)題的根本要求是什么?。可赫_師：那么在正確的根底上，我們還要做到什么呢？生：快師：很好，我們做數(shù)學(xué)題時(shí)要正確、還要速度、而且要簡(jiǎn)便，今天我們就看誰做題不但正確而且簡(jiǎn)便??！二、 復(fù)習(xí)舊知識(shí)：出示課件一，讓學(xué)生讀題快速的完成。每組各做一題,同桌交流整數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法：142+29+58+7121253983274+73442516師：同桌互相交流你用到的是什么簡(jiǎn)便方法，并回憶我們前面學(xué)過的交換律、結(jié)合律、分配律的字母表示。三、 進(jìn)展新課：師：剛剛同

3、學(xué)們做題都很快啊，而且用到了以前學(xué)過的簡(jiǎn)便方法。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)，那么小數(shù)的計(jì)算過程中，我們能不能用簡(jiǎn)便方法呢？打出第二張圖片我們學(xué)校舉行了手拉手幫助環(huán)翠峪小學(xué)的捐贈(zèng)活動(dòng)。吳琦同學(xué)想給4個(gè)學(xué)生每人贈(zèng)送兩件學(xué)慣用品.吳琦同學(xué)共用了多少錢？書包22.8元 圖書3.4元師：讀完題之后，你們可以自己列式計(jì)算。生：計(jì)算師：提問學(xué)生用什么方法計(jì)算的，并抽出個(gè)別學(xué)生的寫到黑板上師：我們看著兩位同學(xué)列的式子，他們的結(jié)果都一樣，看誰的方法簡(jiǎn)便呢？每一步都是什么意思呢？師：從這個(gè)式子我們可以看出，整數(shù)計(jì)算時(shí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算可以用到小數(shù)的計(jì)算中??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋囅旅娴念}。打出第三張圖片您如今正在閱讀的公開課?手拉手?教學(xué)

4、設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!公開課?手拉手?教學(xué)設(shè)計(jì)你的方法簡(jiǎn)便嗎？任選一道1 50.4+80.42 4.619+5.41931.25+78讓學(xué)生做完之后說出用到的是什么公式請(qǐng)編一道能用乘法分配律的帶有小數(shù)的計(jì)算題，考考你的同桌。師：乘法分配律可以在小數(shù)運(yùn)算中應(yīng)用，那么結(jié)合律和交換律能在小數(shù)中應(yīng)用嗎？打出第四張圖片讓學(xué)生分組做，一組用常規(guī)的方法做另一組用簡(jiǎn)便方法去做，看結(jié)果是不是一樣。以下各題用簡(jiǎn)便運(yùn)算可行嗎？試試看。14.8+10.05+5.2+3.9520.2574生：計(jì)算的結(jié)果一樣師;那說明什么呢？生：整數(shù)運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算在小數(shù)的運(yùn)算中同樣適用。師：好，下面各題

5、看誰算的正確、快、簡(jiǎn)便。出示課件試用最簡(jiǎn)便的方法計(jì)算以下各題任選一道題，做后同桌互查2.53.80.48.362.48 3.52460.33+540.330.2539+0.25我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百

6、多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ?/p>

7、一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。師：同學(xué)們做的很快很好啊，我們以后在做小數(shù)的運(yùn)算用就要先看看能不能用簡(jiǎn)便運(yùn)算，能用簡(jiǎn)便運(yùn)算的題，我們一定要用簡(jiǎn)便運(yùn)算，這樣既省勁速度又快。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生