1、.從多種同類經歷中體驗數學概念從多種同類經歷中體驗數學概念 在幼兒園數學教育理論中，我體會到老師應為幼兒設計并提供同類型經歷、不同層次的操作活動形式和材 料，以滿足不同程度幼兒的學習需要，促使幼兒獲得同一數學概念的多種經歷，形成初步的數學概念。下面我以“按三維特征擺放圖形的教學活動為例來說明這個問題。首先，根據“按三維特征擺放圖形如圖一內容本身的抽象性、概括性的特點和幼兒的個體差異，我 有意識地提供了同類型經歷、不同層次的相關構造的活動，如看標記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維 特征擺放圖形等。附圖 圖圖一“按三維特征擺放圖形是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個方面的特征，在表格上

2、找出符 合三個特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標記使表格具有坐標的性質。表 格中的每一個空位都表示著一個圖形的顏色、形狀及大小三者的統一。它要求幼兒不僅能準確地分別感知圖形 的三維特征，而且能理解表格空位表達的是某一圖形的三個方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形如 圖二要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個 維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個層次。“填圖形活動是根據圖形和差異線注，找出某差異線與 某圖形的內在聯絡與區別，它只是對兩個圖形片進展直觀的比較和分析，沒有前兩個活動所具有的空間感知上 的難度。“看標記

3、畫圖形和“圖形身份證這兩個活動要求幼兒根據標記畫出相應的圖形，或根據圖形畫出 相應的標記，它與前幾個活動的共同點在于都是以準確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括 圖形特征的要求，只是穩固對一個圖形特征的感知，顯然它在這幾個相關活動中難度是最低的。附圖 圖圖二上述幾個活動都是關于分析、綜合圖形特征的同類活動，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動的目的 是讓幼兒通過操作活動，主動地儲存、建構有關圖形特征的知識經歷，理解表格即坐標所表示的數學意義 ，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維才能。其次，在小組活動時，我注意讓每個孩子都有時機按照自己的需要和開展程度選擇合適自身學習的

4、活動， 并針對幼兒的活動情況，及時調節活動內容與要求，做好個別輔導工作，盡可能讓每個幼兒都能積極地參與活 動。例如，對個別必須通過反復操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵他們先操作難度層次低的 活動，再操作屬于同類經歷但較為復雜的活動，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經歷。對于能 正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，進步其對幾何圖形特征的綜合、概括才能， 使外部的動作逐步內化為相應的認知圖式，進而理解并抽象概括出相應的概念。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死

5、的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。經過幾次操作活動之后，大多數幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運用語言表述操作的 結果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規那么呢？我認為這是幼兒在感知圖形特征的活

6、動中 積累了有關經歷，并在同類操作理論中得以遷移和運用的結果。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?幾年來的教學理論使我感到：要幫助幼兒理解、掌握某一數學概念，老師應設計、組織多種與這個概念屬 性相關的同類型的活動，使幼兒在自主的操作活動中，不斷地積累經歷，逐步建立起初步的

7、數學知識構造。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的