1、小學生英語學習心理特征分析姓名：程偉單位：江西省新建縣實驗小學聯系方式：chengwei044郵 編：330100小學生英語學習心理特征分析兒童英語學習的很多心理和社會特點既不同于兒童的第二語言學習（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學習者，他們在語音學習、詞匯學習、聽說 學習方面也表現出一定的獨特性。 所以，一切教學策略的探討都必須建立在對兒 童英語學習心理特征的充分了解的基礎上。（一）語音學習的特點兒童先天具有較強的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數有關年齡變量對兒童英語學習能力的研究表明： 兒童時期開始學習第二語言的人最 后達到的語言水平較高，在發音方面尤其如此。通常，如

2、果學習者在六歲之前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音；在十二歲以后學習第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨特的心理特征。有研究發現，兒童對單音節詞和開音節詞的掌握相對較為容易，如 car、cow等，在感知以爆破音結尾的詞時精確性差， 分化較為困難，如：兒童總是把詞尾 的輔音吞掉，把love mummy讀成l AmAmi;模輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學習“ sw”、“gr”、“fr”時，他 們往往去掉其中一個輔音或增加一個元音，對近似音容易產生泛化現象，如 hen和hand。因此，在英語教

3、學中，對兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對容易 產生泛化的音，教師應給予重的指導和練習，使兒童在初學英語階段掌握正確的 語音，以免對后續的學習產生負面的、 定勢影響。本人在試驗區對小學一年級的 學生和任課教師做過調查，發現幼兒園期間學習過英語的孩子，如果當時學的發音不標準的話，就基本上要比初學者花更多的時間和精力進行糾正，反而加重了師生的負擔。(二)詞匯學習的特點在兒童語言里，詞作為意義單位所起的作用遠比它們作為結構所起的作用要 大得多。兒童對詞的掌握更關注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語法結構等。兒童母語學習詞類發展方面的研究發現：會更早學會，并且容易被記憶和檢索：表達具體意義的詞引起

4、強烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間以掌握實詞為主，由易到難的順序依次為名詞一動詞一代詞一形容詞一量 詞。三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴大，雖仍以名詞和動詞為主，但其它詞類在總詞 匯中所占比例逐漸增加。在英語教學實踐和研究中，我們發現兒童英語詞類的發 展與兒童母語詞類學習發展非常相近。此外，有人(Anglin, 1970)曾研究了兒童與成人對詞匯意義認識的差異， 并對兒童詞匯習得的發展過程進行了追蹤調查，研究結果在一定程度上揭示了兒童英語詞匯習得的一些重要特征，：(1)兒童傾向于將一組詞 按主題橫向組合 起成年人則一般將同的詞按句法 特征進行分類。如對于提示詞table,兒童的反應

5、是eat而成年人常見的聯想是 chair。這顯然與兒童的認知環境與抽象能力有關。(2)兒童對詞義的理解逐漸 由具體向抽象發展。成年人比兒童對詞匯的抽 象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達法，如： 3歲左右的兒童否認 bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對這種搭配習以為常。(3) 兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。止匕外，本人還發現在現代信息社會，兒童受 電視、電影、網絡和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、 縮略語和混合詞匯。由于兒童的內部言語尚未得到充分發展，在識記詞匯時總是 要出聲讀，通常還有動作和歌曲的支持。止匕外，由于小學階段的兒童記憶和思維

6、 都具有高度直觀性和形象性的特點，所以兒童在識記單詞時，如果能將單詞和實 物、圖片、有關記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結合在一起 ，那么對詞匯的識 記效果比起機械的重復效果要好得多。 而且兒童的短時記憶也很容易遺忘， 必須 經常重復，還要用多種形式來反復刺激，才能進入長時記憶，取得較好的記憶鞏 周效果。（三）聽說學習特點小學階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調的 聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺 而不是以了解發音的方式去處理語言，聽 是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學英語課堂上錄音材料被廣泛應用。但 是對于英語學習而言，學齡初期兒童由于積累的詞匯還很少， 更缺乏系

7、統的語法 知識，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現出需要其他信息輔助聽覺信息獲 得的特點，那就是借助于非言語信息的支持來理解輸入的信息。因此，教師和學生之間和學生互相之間在語言交流過程中的聲調、語氣、豐富的表情、手勢或體 態等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動畫等非言語信息都是兒童完成 語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當前 輸入的信息，有助于兒童對自己當前話語表達的適用性、 切合性做出更準確的判 斷。兒童通過聽覺學習英語的過程中所表現出的獨特性對小學階段英語教育具有 重要指導意義。本人在進行試驗時也發現，學生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫 的方式來記憶單

8、詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對話的方 式進行記憶。在兒童英語聽說能力發展過程中，有人認為有一個重要的時期“沉默期”應 該值得注意和重視。這個時期一般出現在初學語言的時期， 在較長時間里，兒童 通過“聽”來提高語能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發展語言能 力，他們往往保持沉默，極少用新的語言來表達自己。當語言能力積累到一定程 度，兒童就開口 “說”話了。所以這一階段不應該強迫學生過早的進行語言的輸 出的活動，如說或寫。對于這一觀點，很多人持有不同的看法。本人認為，“沉默期”的存在并不是第二語言和外語學習的獨特現象， 有時這種現象的出現并不 是由于缺少可理解的語言輸入

9、或由于個體學習者的語言能力局限所致，而主要反映了學習者的一種心理狀態，即自信心。學齡初期正是兒童英語聽說能力發展的 最佳時期，如果在這一時期，我們種資源，為兒童創設一個良好的聽力訓練環境， 加大可理解的語言信息的輸入量，在此基礎上，為兒童創設使用英語的活動和環 境，鼓勵他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優勢，使他 們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語言學習的“沉默期”。本人在試驗區進行調研時發現，來自農村和幼兒園沒有學過英語的兒童的“沉默期” 較長，更需要教師關注，否則學生一旦失去學習興趣或者基礎差距多大就會影響 以后的學習。“跨越式”教學采用了豐富的多媒體資源和靈

10、活的教學方法一“聽、 說、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調動學生學習英語的興趣和表現欲 ，所以 對普通班而言成績提高的速度較快。兒童學習英語的基本形式是 模仿，他們學習語言時，從整體把握語言，不為 個別詞句所困擾，但由于兒童認知能力的局限，他們接觸語言時，主要注重語言 能用來做什么。因此，兒童在運用語言與他人交流時，更注重語言的交際功能和 意義，而不太關注語言的語法結構和形式， 與成人相比，兒童更容易獲得運用語 言交際的能力。兒童一般喜歡學習短的詞語，與他人進行簡短的對話，他們對節 奏感和旋律感比較強的英語歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學會。在我們試驗中 使用的資源中就包括大量 歌曲和對話，情景

11、豐富，發音地道，非常符合小學生的 口味和心理特征。（四）兒童英語學習的先前知識和技能對于漢語學習而言，學齡初期的兒童已經具有一定的母語知識基礎，一般 56歲的學前兒童已經掌握 3500個以上的口頭詞匯和進行人際交流的初步經 驗，這是兒童語文學習的一個非常重要的基礎。 但對于英語學習而言，處于初學 階段的兒童的先前英語學習的經驗和知識基礎幾乎為空白，因此，他們在學習英語過程中，常常會借鑒母語學習的一些經驗來學習英語，這就是母語遷移現象。這種遷移常常會對兒童的英語學習產生一些負面的干擾作用，但是也可能產生正面影響。除了兒童已有的母語學習知識經驗會對兒童的學習產生影響外，對于多 媒體環境下的兒童英語學習來說，學習者對多媒體環境的適應性以及多媒體環境下計算機基本操作技能的熟練性也會對多媒體環境下的學習的效果產生影響。基于網絡環境的學習，兒童要學會一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導航 工具，知道如何從一個節點跳轉到另一個節點，這些技能對學習者來說都是十分 必要的，只有在這一前提下學習者才能將有限的心理資源更多的投入到學習的內 容上，才能更好的控制自己的學習活動。但是，對于學齡初期的兒童而言，他們 不僅在英語知識和英語學習經驗方面極為缺乏， 同時還缺乏網絡環境下的計算機