1、數教學反思一：    上完實數這節課后，我常常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!比如明明重復了好多遍“a2的平方根是±a”,可是學生每次做題仍是按“a2的平方根是a”計算。也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了幾十遍，數學成績卻不見提高！這不能不引起我的反思了。確實，出現上述情況涉及方方面面，但我認為其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題歸例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。 

2、0;  事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。我認為應從以下幾方面做一些探討：    一、在解題的方法規律處反思。    “例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。通過例題的層層變式，培養學生從特殊到

3、一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。    二，在學生易錯處反思。    學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!    (1)計算常出現哪些方面的錯誤?    (2)出現這些錯誤的原因有哪些？  

4、60; (3)怎樣克服這些錯誤呢？可讓同學們各抒己見，針對各種“病因”開出有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、以及速度兩個方面都有極大的提高。    三、在情感體驗處反思    因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后

5、反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。實數教學反思二：    1關注類比，提出重點本節經歷從具體實例到一般規律的探究過程，運用類比的方法，得出實數運算律和運算法則，使學生清楚新舊知識的區別和聯系2對運算技能要求恰當定位根據新課標精神，對學生的評價不能過分要求技巧，應關注學生對運算法則的理解，能否根據問題的特點，選擇合理、簡便的算法，能否依據算理正確地進行計算，能否確認結果的

6、合理性等等，對于較復雜的實數運算，應關注學生是否會使用計算器進行運算因此，注意對運算技能要求作恰當的定位，特別是在開始運算的第一課時，不要提高要求。3分層教學    對于不同層次的學生應該有不同的要求，在教學中應該多加注意，采取不同的評價方式，并且要有相應的激勵方法，學生才能有熱情去學習。實數教學反思三：    由于分類的標準不同，實數分類的方法可以有多種.在這主要介紹了兩種分類方法：一種是按有理數和無理數分類；一種是按實數的大小分類.無論采取哪種分類方法，關鍵是不重不漏.通過教學，向學生滲透對概念進行分類的原則：一是要選定一個屬性為

7、標準，選擇的標準不同，分類的結果也不同，但每次分類不能同時選用兩個以上的不同屬性作標準；二是不越級進行分類，就是說分類的結果應該是它的鄰近的種類概念，而不能越級，如把實數分為整數、分數和無理數，就是越過了“有理數”這一級，這是不正確的.正確的科學分類經常采用二分法，即在每一次分類時，將被分類的所屬概念以某一屬性為標準，分成且僅分成互不相容的兩個矛盾關系的兩種概念，并且逐級地這個分下去.二分法不僅是全面地、系統地掌握要領的重要的分類方法，而且也是系統地分析問題和解決問題的有力方法.實數教學反思四：    實數的教學內容較多，如何進行課堂教學的預設，我在課前進行了很長

8、時間的準備，體會到：備好一課，功夫不少。    按照上一課的學生學習情況，我從上一課學生最為熱心的逼近法估值入手，讓學生進一步認識2的算術平方根 是實實在在的數、是無限不循環小數，還展示了學生用逼近法探究 的簡單過程，體會了 也是無限不循環小數，回憶了我們前面學過的無限不循環小數，滲透德育教育：我國古代數學家祖沖之比西方早1000多年研究得到圓周率在 3.1415926上完實數這節課后，我有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!比如明明重復了好多遍“a2的平方根是±a”,可是學生每次做題仍是按“a2的平方根是a”計算。

9、也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了幾十遍，數學成績卻不見提高！這不能不引起我的反思了。確實，出現上述情況涉及方方面面，但我認為其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題歸例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。         事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容

10、。我認為應從以下幾方面做一些探討：         一、在解題的方法規律處反思。“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。通過例題的層層變式，培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。 

11、;        二，在學生易錯處反思。學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!(1)計算常出現哪些方面的錯誤?(2)出現這些錯誤的原因有哪些？(3)怎樣克服這些錯誤呢？可讓同學們各抒己見，針對各種“病因”開出有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、以及速度兩個方面都有極大的提高。     

12、;    三、在情感體驗處反思因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識

13、和團隊精神均能得到很好的培養。 和3.1415927之間，思一：實數的概念教學反思本節課的知識形成過程：通過講述古希臘數學家希帕斯的一個偉大發現，激發學生學習的興趣，了解數學史；同時引出面積為2的正方形存在嗎？它的邊長怎樣表示？然后思考是有理數嗎？通過與有理數比較分析并且說理，推出只能是一個無限不循環小數，即無理數.學生猜測，并說明理由，教師證明（根據班級情況）.緊接著再舉幾個無理數的例子：（面積為3、5、6、7、8、10的正方形邊長及圓周率為例），說明無理數普遍存在，拓展思維。在此基礎上，引進無理數，歸納得到實數的概念，體驗數的擴充的過程和必要性.（1）動手操作和問題討論的目的，是

14、讓學生感受的現實意義，并認識到用已有的有理數不能準確表示這一線段長度，因而需要尋找一種新的數來解決問題；同時調動學生學習和思維的積極性，幫助學生體驗無理數的產生過程，引導學生用發展的眼光認識數.本節中“”的出現先于定義，暫只作為一個記號，其含義待下一節課詳述.（2）考慮到學生層次的差異性，教學中以為例，學生猜測，并說明理由，教師證明，同時根據班級情況；在作業布置中進行了分層作業，證明是無理數.（3）把無限不循環小數叫做無理數，是與有理數的意義進行比較后，通過理性思考得到的，無需做更多地解釋.無理數的相反數的概念在“實數運算”一節有定義，這里只對特殊的數作說明.（4）實數的分類辦法，建議與有理數

15、分類方法進行比較.實數的分類能幫助學生更好認識實數，構建數系知識結構，應予重視.在此要幫助學生領會數的分類應遵循的規則，領會分類思想.（5）練習從不同的角度幫助學生理解實數系中各類數的概念.練習1中是一個無限循環小數，學生容易將它歸入無理數范疇.練習2的（3）、（4）兩小題，與實數的分類作比較分析，即可得出正確結論.在此可引導學生總結實數的另一種分類辦法.（6）創設多向性交流環境，讓學生進行自主評價，同時進一步強調：判斷一個數是不是無理數，一定要依據無理數是無限不循環小數這一本質屬性去判斷，開方開不盡的數，如等都是無理數，但無理數還包括這類數：如是無理數，而它不是由開方得到的.有理數和無理數統

16、稱為實數.實數的相反數及絕對值的意義與有理數完全相同，任何實數的絕對值都是一個非負數，若a表示實數，則a0.對實數進行分類，要先選定分類的標準，不同的分類標準就有不同的分類方法，分類后要注意所有的數不能重復和遺漏.反思二：實數的概念教學反思1.在教學中，要突出了討論無理數和實數的概念，實數是在有理數的基礎上中以擴充的，定義了無理數之后，有理數和無理數統稱為實數.對實數的比較大小和運算兩個問題.可以通過類比由有理數得到。2由于分類的標準不同，實數分類的方法可以有多種.在這主要介紹了兩種分類方法：一種是按有理數和無理數分類；一種是按實數的大小分類.無論采取哪種分類方法，關鍵是不重不漏.通過教學，向

17、學生滲透對概念進行分類的原則：一是要選定一個屬性為標準，選擇的標準不同，分類的結果也不同，但每次分類不能同時選用兩個以上的不同屬性作標準；二是不越級進行分類，就是說分類的結果應該是它的鄰近的種類概念，而不能越級，如把實數分為整數、分數和無理數，就是越過了“有理數”這一級，這是不正確的.正確的科學分類經常采用二分法，即在每一次分類時，將被分類的所屬概念以某一屬性為標準，分成且僅分成互不相容的兩個矛盾關系的兩種概念，并且逐級地這個分下去.二分法不僅是全面地、系統地掌握要領的重要的分類方法，而且也是系統地分析問題和解決問題的有力方法.3通過實數與數軸上的點一一對應的關系的講解，進一步是學生認識到有理

18、數的存在，另外在學生思維中形成數形結合思想，為以后利用數形結合思想求解打好基礎。反思三：實數的概念教學反思本節是在數的開方的基礎上引進無理數的概念，并將數從有理數的范圍擴充到實數范圍.從有理數到實數，在本節課中為了突出重點，突破難點，我將教學分層次進行，先從從一個探究活動開始，并引導學生探究其特點，發現它們不同于有限小數和無限循環小數，也就是一類不同于有理數的數，由此給出無理數的概念.無限不循環小數的概念在前面兩節已經出現，通過強調無限不循環小數與有限小數和無限循環小數的區別，以使學生更好理解有理數和無理數是兩類不同的數.本節課通過學生的主動智力參與，動手實踐、引導探索與合作交流等活動，使學生

19、在教師的主導作用下，實現對實數概念的自我建構。教師在培養學生學習興趣，激發良好學習動機中起到了一定的作用。在課堂的準備與指導階段充分了解學生，進行有效提問，為學生提供及時適當的反饋動。但本節課存在許多不足，對于學生對無理數概念的理解估計不足，而且課堂氣氛沉悶，教學效果不是很好。新課引入時間過長，課堂容量很小，預設的教學內容不能完成。在今后的教學中自己在備學生時應著重考慮學生可能出現的這樣或那樣的情況，在教學手段和教學方法上應力求做到更新，以吸引學生的注意力，達到最佳效果。反思一：實數的運算教學反思昨天也備好了這節課的內容，今天上課前我又把教案看一下，結果問題發現了：教學任務一：先使用計算器算得

20、最終結果，再按預定精確度取近似值。如：這樣一次性利用計算器算得最終結果。教學任務二：如能化簡算式，則先化簡，再用計算器計算，這樣能使計算方便。對于（2）學生當然也想利用計算器一次性得出，這樣都好，不用計算，結果也成功。這樣學生覺得挺方便的，你說先化簡簡單方便，誰信？這里我覺得教案設計不恰當，不了解學情，沒能做到備學生。所以做了更改，補充一題：（3）我想現在你總沒辦法一次性按出結果吧！這時就可以順水推舟、水到渠成完成任務二。到課堂里，果真學生就一次性得出（2）題結果，我就繼續拿出第三題，這下你該沒招了吧，有學生在叫：中括號沒有怎么辦？我就借機引導：那能否把它處理一下，化簡變得簡單點，再利用計算器

21、?？墒沁€有些同學不可罷休，繼續在思考嘗試，終于得出結果來，用小括號代替中括號，不影響運算順序。這下我咋辦？還是硬拉著學生先化簡-，可是還些同學在嘀咕，這樣太麻煩了，還不如直接用計算器簡單；有些同學干脆不聽你的。我氣得只拍桌子，那效果就不用說了-。下課后，我心里很不是滋味，邊走邊埋怨學生，在回辦公室的路上碰到上同一級段的數學老師，正好她也上這節課，也很氣很糟糕，這樣我就來到她的辦公室進行討論交流起來，她也同感，上了后很氣，學生只管自己的，根本不吃老師的一套，教材安排的用意何在呢？若是讓學生理解有理數的運算法則和運算在實數范圍內同樣適用，以及掌握運算順序等，那通過哪些教學環節或教學活動來達到目的呢

22、？顯然教材沒有（因為使用計算器，學生根本體驗不到計算的順序，只能通過教師的講授，效果大打折扣）。教材應該安排一些乘方、開方（開得盡方）和加減、乘除之類的混合運算，讓學生在計算中體驗和掌握實數運算的順序以及有關法則與運算律。這是其一。其二，如能化簡算式，則先化簡，再用計算器計算，這樣能使計算方便。請問：什么叫方便？對學生來說，把式子一次性輸入計算器馬上得出答案，應該是方便，干嘛還要化簡呢？再說，這化簡對學生來說難度可大了，特別是分配律，符號可令學生頭痛?。∽匀粚W生極力排斥，沒法落實教學目的，這又是教材編制失敗之處。而化簡計算能力正是需要培養訓練的，為下面整式的化簡作好準備。如設計恰當可一箭雙雕，

23、既可鞏固運算的順序，也可讓學生產生沖突，能化簡的非化簡不可，進而培養學生養成先化簡后計算的習慣。那咋設計更好呢？隨著科技的發展，計算器功能越來越多，而教材上例2式子的計算計算器就方便的完成，已失去原有的功能。必需另行設計。從以上的反思可看出，不管是筆者還是編教材者，只是單方面思考，沒有從學生的角度思考分析，更欠缺的是只想不做，讓學生做的，教師先要做，是否可行，作為例題編者事先要嘗試去做（用計算器，當時市場的），不能純粹從理論去想，按自己慣有的、定向思維去理解。堅持以學生為本。反思二：實數的運算教學反思上周四上了第三章的最后一節實數的運算，本節課本著學樣的先學后教的教學改革理念，我也試用了先學而

24、教的教學方法。只不過我還是使用了我自己的一點改革。即20+15+10模式。20學生學，是帶有任務的去學。15是老師的指點，10是學生的當堂練習鞏固。實數的運算這一節課我設計的教學任務有以下四個：1、回顧有理數運算法則和順序2、初步學會用計算器的按鍵順序并進行實數的計算3、自己總結出實數的運算法則和運算順序。4、自己覺得本節內容有哪些易錯點？學生在20分鐘時間內都能夠或多或少的自學完成，特別是回顧部分每個學生都能回答出問題，達到了復習的目的。通過小組里面會做的同學來帶的方法，在規定的時間內每個學生都初步學會了電子計算器進行運算的按鍵順序，也達到了教學目的。而通過上面兩個環節，學生都能很自然的總結

25、出實數的運算順序和法則。15分鐘的老師指點，多是在指導學生的解題格式和細節上。通過老師的指導，學生也自己能發現本節的易錯點了。整節課下來總到有以下一些困惑：1、知識的理解上學生更多的是直接通過書本獲得，知識的一個形成過程沒辦法去解理。學生是對著問題去書找答案，缺少了一個知識的形成過程。如，本節中電子計算器中第二功能鍵的使用上，學生就知道3次根號要先按第二功能鍵，但換一個關閉鍵就不知道了，缺少第二功能鍵這一知識的形成過程。2、由于沒有去印學案稿，學生在自學時很不方便，與原來老師的設想相差比較大，有些地方不能達到老師的目的。如本節課中，老師的設想是回顧后用幾個練習題來鞏固，可是沒有相應的習題用，用

26、多媒體設備很不方便，主要是不知道什么用到下一張幻燈片，時間不確定。3、感受這先學后教其實對老師的要求很高，很嚴，能力要求更高。像我這樣的能力真的無法用好這一模式。如老師的高度概括能力，老師的高度組織能力和個人魅力。像我這樣的人很不適應。反思三：實數的運算教學反思在教學同類二次根式和二次根式加減法時，我首先通過比較簡單的二次根式相加的實例，得出二次根式加減的方法，并從中歸納出同類二次根式的概念及同類二次根式加減的實質。在此基礎上，通過一組練習鞏固學生對加減法運算方法的掌握，這是我這一節課的授課思路。在授課過程中，我以學生為主體，進行探究性學習，讓學生自己發現規律，得出概念。在例題的選擇上由簡到難

27、，符合學生的認知規律，便于掌握。在得到定義、法則的過程中，讓學生經歷發現、思考、探究的過程，體會學習知識的成功與快樂。本節課通過小組的合作交流，完善自己的想法，在互相置疑中發現不足，取長補短，形成自己獨特的學習方法。課堂的小結在教師的引導下，由學生自己歸納完成。例如，我發現了什么，我學會了什么，我能解決什么，我的最大收獲是什么等。這樣有利于強化學生對知識的理解和記憶，提高課堂小結實效性。反思四：實數的運算教學反思在學習新內容前先復習了一下學過的有理數的運算律和運算法則，而這些運算律和運算法則在實數范圍內也是同樣適用的，那么學生們就可以自己得出實數的運算順序。在講實數的運算之前，先學了當數從有理

28、數擴充到實數以后，有理數關于相反數、絕對值的意義同樣適用于實數的內容，然后再學習實數的運算，通過具體的計算題讓學生對這一運算順序加深印象。有一點要說的是，在新教材中，實數運算這一節，很多的計算問題學生只能通過計算器來解決，而現在學生用的計算器都是科學計算器，都是比較智能的，只要把算式輸入就能得到正確答案，通過對這節課的反思，我覺得首先吸引學生的注意力還是十分重要的，從集中注意力到有學習數學的興趣，這樣若長期積累，情感上必定會比較喜歡數學，這才是我們作為數學教師最樂于見到的。當然這節課也存在著許多不足，通過反思，我覺得雖然有學生的“動”，但總體來說“動”的還是不夠的，師生之間互動不夠，在學生板演

29、之后，講評應該要適當的表揚一下，發揮一下學生的積極性。· 薦對數的運算性質教學反思· 薦實數教學反思薦分式的概念教學反思算術平方根教學反思                          周練  算術平方根在教材中所處的位置是七年級下冊第六章實數的第一節，學生對數的認識要從有理數擴大到實數的范圍，

30、而本課是無理數的前提，是學生實數的銜接與過渡，并且是以后學習實數運算的基礎，對后面學習平方根起著至關重要的作用。  本節課的內容不多，但這是學生平方根的關鍵，為后面學習立方根及運用平方根進行基本運算和解決實際問題打下基礎，也是一個關鍵。從選擇課題，到設計教案，板書設計，每一個環節都經歷了反復的推敲和修改，只為達到課堂設計的最佳效果，令學生有收獲。從教學環節的設計，例題練習題的選取，甚至是對學生設置的每一個問題每一個用詞都是細心修改。最終這節課得以順利完成。上完這節課后，我談談自己的幾點看法：  1、通過生活中的實例引入，體現數學來源于生活，用于生活；并且

31、設置懸念，激發了學生后續學習的興趣。  2、最后小結的環節設置比較好，能夠讓學生自己主說出本節課學到的知識以及感受，這樣不僅能夠了解學生對本節課知識的掌握程度，還能鍛煉學生的語言表述能力。  3、學生第一次接觸到與乘方互為逆運算的“開方”，只要能突破這個難點，學生在意義上理解了解算術平方根，后面的計算也就容易多了。這也是這節公開課做得不足的地方，新課的容量有限，所以將絕大部分時間用在了幫助學生理解算術平方根的意義和求某一個非負數的算術平方根的計算上。在后面的課時，應該幫助學生理解乘方與開放互為逆運算。當然這節課還存在很多細節問題，以后有待改進。 

32、; 最后，要感謝涂老師、龔老師課前耐心的幫我聽課，幫我提出寶貴的意見；感謝前來聽課的各位領導，各位老師! 感謝課后童校長的精彩點評和細心指導!   通過這次公開課，我覺得自己學到了很多，比如課前應該做足功課，了解前后章節之間的聯系，做大量的練習來領會要點等。每一次公開課的經歷，都將成為   我工作歷程中重要的一筆，現在我也信心百倍，全力以赴迎接未來的挑戰！  平方根教學反思   我執教了平方根一課。課后反思一節課的得失，感觸頗多。 一、 明確的學

33、習目標是有效學習的前提      美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習?！蔽倚，F在施行的以“導學案”為載體的“先學后教，當堂達標”的教學模式就突出了明確學習目標這一點。然而從課堂上來看，學生對學習目標的重視程度還遠遠不夠。學生只是讀了一下學習目標，學習目標并沒有深入其內心深處，沒有成為他學習行為的指南。在上課快結束時回扣目標做得不是很好。事實上出示目標和回扣目標都是一節課非常重要的環節。學習目標應貫穿整節課的始終。  二、

34、 充足的時間是探究學習質量的保證      所謂探究學習就是學生象科學家一樣地去探索某個結論或規律。學生經歷觀察、猜想、驗證、歸納等，使他們經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，從而總結解決問題的方法，提高解決問題的能力，這需要充足的時間。在本節課中探究：對于正數a，  根號a的平方=_時，由于時間的關系，沒有給予學生充足的時間。致使學生的探究學習只停留在了觀察、猜想的層次，而沒有達到預想的層次。在探究學習時，要舍得花費時間，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。  三、 及時檢查反饋

35、是小組合作學習的保障      初中生自制力較差，小組合作學習涉及人多，若組織不當就會使學生精力分散。所以在小組合作學習前就要明確任務要求，并及時檢查、評價。在本節課的自主學習1、2過程中，學生明確了學習的任務要求，在檢查反饋時學生掌握很好，從而增強了學生的成功感，激發 2 了學習的興趣，為下一個環節的進行做了良好的準備。  “思考著往前走”，是教學改革中教師自我成長的現實之路。只要每一位教師善于發現、敢于承認自己教學中存在的不足，并執著探索解決的方法。相信“教得輕松，學得快樂”的教學境界會到來

36、的。  立方根（第一課時）反思  土門初中 王莉         立方根（第一課時），同事們觀課后，肯定了我的課堂具有小組合作意識的模樣，黑板上有專門的小組合作得分欄，對于挑戰性的問題給予小組星星獎勵，激活了課堂，同學們主動性參與提高了，同時也點明了不足之處：      1，本節課針對訓練太少，對課后習題沒有充分利用，沒有體現數學課堂該有的講練結合，概念教學中討論過多；而對于課堂環節中，將“立方根

37、的表示方法”這一段設置為小組合作學習互查記憶，有欠妥當。  2，知識點       的讀法沒有糾正，同學們的讀法是“負三次根號a”，正確的讀法應為“三次根號a的相反數”；知識點            的實質，這個內容討論的不夠好。  3，具體環節的自學檢測，練習一的學習流程中有自學教材提示，很多學生不會看提示，沒有翻書行為，也沒有在草稿本上做題，這是學生們在課堂表現上

38、的不規范的學習行為；在自主檢測第二塊中，對于正數、負數、0的立方根的歸納，很多小組進行了搶答，亂而無序。   4，我的教學行為的不規范表現在站位，和合作討論環節沒有走下講臺傾聽學生的交流；我的教學語言評價這一塊，仍然存在評價不夠多樣的現象，用“回答的非常好”評價的過多。  針對本節課的環節設置，知識點的把握以及學生、教師行為存在的問題，以小組合作為線索我對本節課進行以下修訂：  1，本節課學習立方根，這個概念的掌握不僅需要同學們對講解內容通過自主學習、合作學習、合作探究等環節弄明白，還需要及時強化練習真正搞清楚，因此，依照本

39、節課的內容落實要求，在合作學習、合作探究的環節后面添加“練一練”。  2，對知識點            進行問題預設，使學生朝著正確的思路思考，設問：（1）-a與a互為什么？（互為相反數）；（2）被開方數互為相反數時，立方根也互為相反數嗎？（是）；（3）三次根號里面的負號可以“搬家”到根號外嗎？（可以）。  3，數學課堂上有意識地糾正同學們的學習行為，逐步培養同學們看電子導學學習流程的習慣和小組搶答有序展示，如最先舉手的小組第一個回答

40、問題，其他小組在別的小組已經開始回答時自覺放棄首答機會，等待補充回答機會。  4，課堂上盡量走到學生中間，掌握學生學習的學情，傾聽小組成員的發言，盡量不站講臺，盡量站在教室兩邊、后邊，需要加強課堂調控時站教室或者講臺中間，使用電子筆翻頁幻燈片，使用紅色白板筆評價小組得分欄，使用星星對合作探究好的小組課堂獎勵。  最近聽了幾位老師的課，有袁玉琴老師的語文課，有鄒素琴老師的地理課，也有文國老師的數學課等等，我可以學習老師們的講課風格特點，對照自己的課堂進行反思，逐步形成自己的數學教學風格。  袁玉琴老師在語文課堂上注重落實生詞，評價比如：

41、給100分的同學獎1分，其他同學把錯的在本子上更正十遍，針對閱讀教學課堂，袁老師選取兩個合作探究點：合作探究一，生命像“一江春水”，“一棵小樹”，你認為有沒有道理？說說自己的認識，并結合自己的生活體驗說一說生命像什么？合作探究二，跳讀課文，找出自己喜歡的句子，說說喜歡理由（提示從詞語、修辭和意義方面去分析；主持人在最快的三個小組中產生，展示時先讀后評）。圍繞這兩個合作探究點，學生們充分交流，爭先在袁老師的教學規范指導下展示。   3 鄒素琴老師在地理課堂上圍繞鐵路運輸的三橫五縱，很好地使用電子導學案，完成了課堂教學。文國老師的數學課實數第二課時，環環相扣，每個知識點的銜接引入很自然，對知識點的講解均有拓展，使學生理解鞏固很到位，這些優點是我目前教學階段難以很好做到的地方。此外，文老師的黑板板書注重重點內容，不該板書的不板書。  以上是我的