1、蘇教版國標本六年級下冊17山谷中的謎底第二課時太倉市新區第二小學 崔怡紅教學目標：1指導學生有感情地朗讀課文2讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。3抓住重點句子，聯系生活實際，領會“在困難和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓”的深刻道理。教學重點難點：從“積彎落彈”等詞句，品悟松樹的獨特本領，繼而從中感悟為人處世的道理“彎曲是為了更好地生存與發展。”教具準備：實物投影，一根塑料尺，課文片段（打印紙）一、 激情導入，引起需求同學們，大自然像一本打開的書，供我們閱讀，給我們以無限的啟迪。今天，讓我們繼續用敏銳的眼睛、智慧的大腦，跟隨兩位旅行者，去感受，去領悟山谷中的謎底（生齊讀課題）二、

2、 緊扣課題，直奔謎底1那么，山谷中到底蘊藏著什么謎？謎底又是什么呢？快速瀏覽課文，把相關的句子畫出來。2學生交流“山谷中藏著什么謎？”“ 山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”師追問：你產生了什么疑惑？（為什么它的西坡長滿雜樹？東坡只有雪松？）師：是啊！長久以來，這一奇異的景觀引起了很多人的注意，但誰也解不開這個謎。出示：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。齊讀3交流“那時至今日，謎底被揭開了嗎？”出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積

3、雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞這類的樹種，也都存活了下來。”4滲透寫作知識：這兩句話，上句寫出了人們的疑惑，下句揭開了謎底，在文中遙相對應。在寫作上，我們把它叫做“前后呼應”。5過渡：那么雪松到底憑著什么特殊的本領，在東坡生存下來呢？6靜思默想是一種很好的讀書方法，有助于思考。請你默讀第三小節，找出相關的句子仔細讀讀、圈圈畫畫。7 交流后出示當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。 “誰愿意用自己的朗讀，來為我們刻畫出雪松獨有的身姿。”指名讀讀了幾遍，你覺得雪松獨

4、特的本領在于用詞語來概括師用一根塑料尺來提示學生，并板書：彎曲、反彈8過渡：雪松還有哪些地方讓你欣賞？出示就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。過渡：大聲去讀讀這三十幾個字，認真地體會，不要放過一個字，一個標點符號。交流：“反復地積”我可以體會到風雪之大，來勢之猛； “反復地彎”可以體會到雪松承受的壓力非常大； “反復地落”、“反復地彈”可以體會到雪松面對嚴寒不屈不撓的精神 “”可以看出“積彎落彈”的過程是循環往復的，更可以看出雪松的堅韌不拔。 “始終完好無損”從“始終”中可以體會到雪松的頑強生命力！9此時此刻，你想對雪松說什么？（雪松，你真了不起）1

5、0小結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲緩解了壓力，使自己笑傲于東坡之上！一棵普通的植物竟充滿了生存的智慧，怎不讓人情不自禁地贊嘆？讓你帶著敬佩，用你喜歡的方式來讀好這兩句話！11這就是山谷中的謎底啊！再出示謎底，一起讀一讀：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞這類的樹種，也都存活了下來。三、 體會哲理，感悟人生（課文四、五兩節）1過渡：同學們，這次與兩位旅行者同行，收獲一定不小！我們終于解開了山谷中的謎底。而那兩位旅行者卻透過現象，感受到了更加深刻的東西！請你讀讀四

6、、五小節，了解他們得到的啟示！2 直接出示，這是其中一個旅行者得到的啟示。“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”從這位旅行者的感慨中，你有沒有什么收獲？多讀幾遍，再好好想想，聯系自己的生活實際，或者古今中外一些名人事例來談談你的感受。同桌可以一起討論討論（聯系雪松的精神來談）A 戰勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗爭去解決，還可以如雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。B越王勾踐在戰敗亡國時，“臥薪嘗膽”三年，最后終于打敗吳國。C盧溝橋烽火中當敵人來攻打盧溝橋時，在敵眾我寡、傷亡較大的情況下，中國守軍沒有盲目抵抗，

7、而是暫時退守宛平縣城，再尋求反敗為勝的機會。D韓信能忍“胯下之辱”。E夏洛蒂三姐妹在所寫的詩集只賣出兩本后，她們毅然改變策略，改寫小說，終于從“小草”長成了“大樹”。3在很多的成語或諺語、格言中，也濃縮了這種充滿智慧的彎曲思想。比如當你的朋友受了委屈時，你會怎樣勸導他？（忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。大丈夫能屈能伸）比如你遇到了巨大的困難，你會怎么想、怎么做？（改變策略，另謀出路；留得青山在，不怕沒柴燒）4老師送給大家一句話：出示有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。齊讀三遍。5總結：隨著年齡的增長和知識的豐富，相信同學們會越來越深地領會這句話的深刻內涵。在巨大困難和強大的敵人面

8、前，我們不能硬碰硬，要講究智慧。我們欣賞“寧為玉碎、不為瓦全”的氣魄，也敬佩“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷。但是， “彎曲”的策略，絕對不能成為放棄抗爭的借口。永遠記往：彎曲更好地發展！（板書）四、 學以致用，拓展延伸1山谷中的謎底一定給了你很大的啟迪，對你今后為人處世有很大幫助。此時此刻，相信你也一定有很多話想說，寫下你的感受，我們等會一起交流，好嗎？交流2同學們一定很喜歡閱讀。但閱讀不能僅滿足于簡縮文本，而要從原文中汲取原汁原味的知識與思想。正如，讀了三打白骨精，我們就有必要讀一讀西游記；學了我和祖父的園子，我們只有去讀了蕭紅的呼蘭河傳才會更理解作者所要表達的思想感情那么，課外，和父母一

9、起去讀一讀作者劉燕敏的山谷中的謎底原文吧！師簡介，激起學生閱讀興趣：文章中的兩位旅行者是一對夫妻，當他們的婚姻瀕臨破裂時，他們無意中揭開了這山谷中的謎底，讓他們大受啟發，竟然奇跡般地挽救了他們的婚姻。和你的爸爸媽媽一起去讀讀吧，相信你們都會獲得啟迪。板書： 山谷中的謎底 彎曲 反彈更好地發展 以聯系的眼光，實實在在教好語文 語文診斷課后的整理與思考5月10-11日，我參加了高研班小學語文的第一次診斷課活動，的確是得益匪淺。本次活動分兩天進行，第一天由包括我在內的四位老師上課。我執教的是六年級下冊山谷中的謎底。導師診斷意見：四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。對我的印象：從容、自信

10、，與學生的交流很真誠。（1）教材要抓“聯系”四位老師對教材都有比較深透的把握。教師讀教材，就是一個和作者對話的過程。（1）文字層面；（2）文學層面；（3）哲學層面。只有到了第三個層面，才能真正掙脫枷鎖，才能真正在教海中游刃有余地徜徉。在備課時，千萬不能把教材看成一個個分割的部分，如標點、生字、詞語、開頭、結尾，如重點、難點等。而用哲學的眼光來看，世界萬物都是有聯系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學的高度，用聯系的視角來把握教材。一篇課文應該是“課題”與“文本”的聯系。如山谷中的謎底，沒有抓好謎底與啟示之間的聯系，沒有掙脫“按步就搬”的枷鎖。對學生思維碰撞的力度還顯不夠。（2）教法要“實事求是”

11、課堂上，要珍惜時間，講究效率。要留給學生足夠的完成作業的時間。縱觀四節課，教學手段稍顯單一。作為教師，要想法設法讓學生讀出“花腔”，變著法子讓學生愿意讀書、反復讀。以山谷中的謎底為例，在品味雪松的精神時，有一句“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”教師不要斷采用多種讀書方法，比如分組讀四個“反復”的短語，師引讀“反復地反復地”，讓學生從內心感受到“在彎曲地抗爭中，雪松得到了鍛煉，姿態優美地活在了世界上。”我的反思：山谷中的謎底這篇課文短小精焊，通過一個淺顯的故事，揭示了一個深刻的道理：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”我在備課時

12、，緊扣課題，提出“山谷中到底蘊藏著什么謎？謎底是什么？”直奔謎底。在學生找出謎面和謎底的基礎上，再以“雪松到底有什么特殊的本領？”一個問題引入課文第三小節。再讓學生在默讀的基礎上，對文中體現雪松品質的兩個重點句子進行反復研讀，讓學生感悟到雪松的“彎曲精神”和“頑強不屈”的品質。然后再得出啟示，結合實際談自身收獲，并寫出自己的體會。因此，我的設計思路是“由謎入文，學習品質，揭示啟示，暢談收獲”。朱老師認為第一個環節的處理非常好。由謎入文，把謎面與謎底進行對照，并進行“前后呼應”寫作方法的滲透。可是在接下來的過程中，我總感覺不能得心應手。因為課文的語言文字比較顯淺易懂，在學習雪松的獨特本領時，學生

13、很容易就把“啟示”說了出來。此時，是簡單處理第二個環節，直接學習第三個環節，還是仍然按步就搬？在課堂上，由于出乎我的意料，因為顯得有點手忙腳亂，于是我選擇了“按步就搬”。可是事實表明，顯得有點繞，有讓學生“懂裝不懂”的嫌疑，大大影響了課堂教學的有效性。在課后，聽了導師朱老師“聯系哲學”的觀點后，我才恍然大悟。在備課時，我正是因為割裂了“松樹品質”和“旅行者啟示”之間的關系，才會出現教學時這種現象。反思我的備課，可能過多地順應了現在上語文課的潮流，比如要滲透寫作方法、要給學生十分鐘動筆的時間，讓學生圈點批注、寫感受等，要讓學生有自由對話的機會和時間等，可能在這方面考慮得過多，而沒有真正深入地挖掘

14、教材，沒有真正透徹地去解讀教材之間的緊密聯系。可見，“刻苦鉆研教材”絕對不是一句空話，要真正落到實處，可能要花費我們更多更多的時間和精力。也只有在真正做到了鉆研教材之后，才能開始考慮如何進行教學設計，如何選擇教法和學法。朱老師認為我們指導朗讀的手段過于單一，把時間花在繁瑣的分析之上。真是“一語驚醒夢中人。”仔細想想，的確是這樣。在我的這堂課中，只有指名讀、自由讀、默讀、齊讀這些朗讀形式。可能太追求現如今新穎的教學手段，而扔掉了這些傳統。用朱老師的話來說：“簡單地說，語文，就是讀書和寫字。我們就要千方百計地激發學生讀書的興趣，要用多種形式的朗讀，讓學生樂讀、善讀，有效地讀。”在第二天的活動后，朱老師又以“在語文備課中，你們有什么訣竅嗎？”為主題，讓我們暢談自己的想法和做法，她再對癥進行診斷。這樣的研討方式，更具針對性