1、蘇教版國標(biāo)本六年級下冊17山谷中的謎底第二課時(shí)太倉市新區(qū)第二小學(xué) 崔怡紅教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文2讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。3抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)“在困難和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓”的深刻道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：從“積彎落彈”等詞句，品悟松樹的獨(dú)特本領(lǐng)，繼而從中感悟?yàn)槿颂幨赖牡览怼皬澢菫榱烁玫厣媾c發(fā)展。”教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影，一根塑料尺，課文片段（打印紙）一、 激情導(dǎo)入，引起需求同學(xué)們，大自然像一本打開的書，供我們閱讀，給我們以無限的啟迪。今天，讓我們繼續(xù)用敏銳的眼睛、智慧的大腦，跟隨兩位旅行者，去感受，去領(lǐng)悟山谷中的謎底（生齊讀課題）二、

2、 緊扣課題，直奔謎底1那么，山谷中到底蘊(yùn)藏著什么謎？謎底又是什么呢？快速瀏覽課文，把相關(guān)的句子畫出來。2學(xué)生交流“山谷中藏著什么謎？”“ 山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”師追問：你產(chǎn)生了什么疑惑？（為什么它的西坡長滿雜樹？東坡只有雪松？）師：是啊！長久以來，這一奇異的景觀引起了很多人的注意，但誰也解不開這個(gè)謎。出示：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底是什么。齊讀3交流“那時(shí)至今日，謎底被揭開了嗎？”出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積

3、雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞這類的樹種，也都存活了下來。”4滲透寫作知識：這兩句話，上句寫出了人們的疑惑，下句揭開了謎底，在文中遙相對應(yīng)。在寫作上，我們把它叫做“前后呼應(yīng)”。5過渡：那么雪松到底憑著什么特殊的本領(lǐng)，在東坡生存下來呢？6靜思默想是一種很好的讀書方法，有助于思考。請你默讀第三小節(jié)，找出相關(guān)的句子仔細(xì)讀讀、圈圈畫畫。7 交流后出示當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。 “誰愿意用自己的朗讀，來為我們刻畫出雪松獨(dú)有的身姿。”指名讀讀了幾遍，你覺得雪松獨(dú)

4、特的本領(lǐng)在于用詞語來概括師用一根塑料尺來提示學(xué)生，并板書：彎曲、反彈8過渡：雪松還有哪些地方讓你欣賞？出示就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。過渡：大聲去讀讀這三十幾個(gè)字，認(rèn)真地體會(huì)，不要放過一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。交流：“反復(fù)地積”我可以體會(huì)到風(fēng)雪之大，來勢之猛； “反復(fù)地彎”可以體會(huì)到雪松承受的壓力非常大； “反復(fù)地落”、“反復(fù)地彈”可以體會(huì)到雪松面對嚴(yán)寒不屈不撓的精神 “”可以看出“積彎落彈”的過程是循環(huán)往復(fù)的，更可以看出雪松的堅(jiān)韌不拔。 “始終完好無損”從“始終”中可以體會(huì)到雪松的頑強(qiáng)生命力！9此時(shí)此刻，你想對雪松說什么？（雪松，你真了不起）1

5、0小結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲緩解了壓力，使自己笑傲于東坡之上！一棵普通的植物竟充滿了生存的智慧，怎不讓人情不自禁地贊嘆？讓你帶著敬佩，用你喜歡的方式來讀好這兩句話！11這就是山谷中的謎底啊！再出示謎底，一起讀一讀：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞這類的樹種，也都存活了下來。三、 體會(huì)哲理，感悟人生（課文四、五兩節(jié)）1過渡：同學(xué)們，這次與兩位旅行者同行，收獲一定不小！我們終于解開了山谷中的謎底。而那兩位旅行者卻透過現(xiàn)象，感受到了更加深刻的東西！請你讀讀四

6、、五小節(jié)，了解他們得到的啟示！2 直接出示，這是其中一個(gè)旅行者得到的啟示。“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”從這位旅行者的感慨中，你有沒有什么收獲？多讀幾遍，再好好想想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，或者古今中外一些名人事例來談?wù)勀愕母惺堋Ｍ揽梢砸黄鹩懻撚懻摚?lián)系雪松的精神來談）A 戰(zhàn)勝壓力，面對困難時(shí)，并非只有通過正面抗?fàn)幦ソ鉀Q，還可以如雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。B越王勾踐在戰(zhàn)敗亡國時(shí)，“臥薪嘗膽”三年，最后終于打敗吳國。C盧溝橋烽火中當(dāng)敵人來攻打盧溝橋時(shí)，在敵眾我寡、傷亡較大的情況下，中國守軍沒有盲目抵抗，

7、而是暫時(shí)退守宛平縣城，再尋求反敗為勝的機(jī)會(huì)。D韓信能忍“胯下之辱”。E夏洛蒂三姐妹在所寫的詩集只賣出兩本后，她們毅然改變策略，改寫小說，終于從“小草”長成了“大樹”。3在很多的成語或諺語、格言中，也濃縮了這種充滿智慧的彎曲思想。比如當(dāng)你的朋友受了委屈時(shí)，你會(huì)怎樣勸導(dǎo)他？（忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。大丈夫能屈能伸）比如你遇到了巨大的困難，你會(huì)怎么想、怎么做？（改變策略，另謀出路；留得青山在，不怕沒柴燒）4老師送給大家一句話：出示有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀三遍。5總結(jié)：隨著年齡的增長和知識的豐富，相信同學(xué)們會(huì)越來越深地領(lǐng)會(huì)這句話的深刻內(nèi)涵。在巨大困難和強(qiáng)大的敵人面

8、前，我們不能硬碰硬，要講究智慧。我們欣賞“寧為玉碎、不為瓦全”的氣魄，也敬佩“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷。但是， “彎曲”的策略，絕對不能成為放棄抗?fàn)幍慕杩凇Ｓ肋h(yuǎn)記往：彎曲更好地發(fā)展！（板書）四、 學(xué)以致用，拓展延伸1山谷中的謎底一定給了你很大的啟迪，對你今后為人處世有很大幫助。此時(shí)此刻，相信你也一定有很多話想說，寫下你的感受，我們等會(huì)一起交流，好嗎？交流2同學(xué)們一定很喜歡閱讀。但閱讀不能僅滿足于簡縮文本，而要從原文中汲取原汁原味的知識與思想。正如，讀了三打白骨精，我們就有必要讀一讀西游記；學(xué)了我和祖父的園子，我們只有去讀了蕭紅的呼蘭河傳才會(huì)更理解作者所要表達(dá)的思想感情那么，課外，和父母一

9、起去讀一讀作者劉燕敏的山谷中的謎底原文吧！師簡介，激起學(xué)生閱讀興趣：文章中的兩位旅行者是一對夫妻，當(dāng)他們的婚姻瀕臨破裂時(shí)，他們無意中揭開了這山谷中的謎底，讓他們大受啟發(fā)，竟然奇跡般地挽救了他們的婚姻。和你的爸爸媽媽一起去讀讀吧，相信你們都會(huì)獲得啟迪。板書： 山谷中的謎底 彎曲 反彈更好地發(fā)展 以聯(lián)系的眼光，實(shí)實(shí)在在教好語文 語文診斷課后的整理與思考5月10-11日，我參加了高研班小學(xué)語文的第一次診斷課活動(dòng)，的確是得益匪淺。本次活動(dòng)分兩天進(jìn)行，第一天由包括我在內(nèi)的四位老師上課。我執(zhí)教的是六年級下冊山谷中的謎底。導(dǎo)師診斷意見：四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。對我的印象：從容、自信

10、，與學(xué)生的交流很真誠。（1）教材要抓“聯(lián)系”四位老師對教材都有比較深透的把握。教師讀教材，就是一個(gè)和作者對話的過程。（1）文字層面；（2）文學(xué)層面；（3）哲學(xué)層面。只有到了第三個(gè)層面，才能真正掙脫枷鎖，才能真正在教海中游刃有余地徜徉。在備課時(shí)，千萬不能把教材看成一個(gè)個(gè)分割的部分，如標(biāo)點(diǎn)、生字、詞語、開頭、結(jié)尾，如重點(diǎn)、難點(diǎn)等。而用哲學(xué)的眼光來看，世界萬物都是有聯(lián)系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學(xué)的高度，用聯(lián)系的視角來把握教材。一篇課文應(yīng)該是“課題”與“文本”的聯(lián)系。如山谷中的謎底，沒有抓好謎底與啟示之間的聯(lián)系，沒有掙脫“按步就搬”的枷鎖。對學(xué)生思維碰撞的力度還顯不夠。（2）教法要“實(shí)事求是”

11、課堂上，要珍惜時(shí)間，講究效率。要留給學(xué)生足夠的完成作業(yè)的時(shí)間。縱觀四節(jié)課，教學(xué)手段稍顯單一。作為教師，要想法設(shè)法讓學(xué)生讀出“花腔”，變著法子讓學(xué)生愿意讀書、反復(fù)讀。以山谷中的謎底為例，在品味雪松的精神時(shí)，有一句“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”教師不要斷采用多種讀書方法，比如分組讀四個(gè)“反復(fù)”的短語，師引讀“反復(fù)地反復(fù)地”，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到“在彎曲地抗?fàn)幹校┧傻玫搅隋憻挘藨B(tài)優(yōu)美地活在了世界上。”我的反思：山谷中的謎底這篇課文短小精焊，通過一個(gè)淺顯的故事，揭示了一個(gè)深刻的道理：“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”我在備課時(shí)

12、，緊扣課題，提出“山谷中到底蘊(yùn)藏著什么謎？謎底是什么？”直奔謎底。在學(xué)生找出謎面和謎底的基礎(chǔ)上，再以“雪松到底有什么特殊的本領(lǐng)？”一個(gè)問題引入課文第三小節(jié)。再讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，對文中體現(xiàn)雪松品質(zhì)的兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)研讀，讓學(xué)生感悟到雪松的“彎曲精神”和“頑強(qiáng)不屈”的品質(zhì)。然后再得出啟示，結(jié)合實(shí)際談自身收獲，并寫出自己的體會(huì)。因此，我的設(shè)計(jì)思路是“由謎入文，學(xué)習(xí)品質(zhì)，揭示啟示，暢談收獲”。朱老師認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)的處理非常好。由謎入文，把謎面與謎底進(jìn)行對照，并進(jìn)行“前后呼應(yīng)”寫作方法的滲透。可是在接下來的過程中，我總感覺不能得心應(yīng)手。因?yàn)檎n文的語言文字比較顯淺易懂，在學(xué)習(xí)雪松的獨(dú)特本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生

13、很容易就把“啟示”說了出來。此時(shí)，是簡單處理第二個(gè)環(huán)節(jié)，直接學(xué)習(xí)第三個(gè)環(huán)節(jié)，還是仍然按步就搬？在課堂上，由于出乎我的意料，因?yàn)轱@得有點(diǎn)手忙腳亂，于是我選擇了“按步就搬”。可是事實(shí)表明，顯得有點(diǎn)繞，有讓學(xué)生“懂裝不懂”的嫌疑，大大影響了課堂教學(xué)的有效性。在課后，聽了導(dǎo)師朱老師“聯(lián)系哲學(xué)”的觀點(diǎn)后，我才恍然大悟。在備課時(shí)，我正是因?yàn)楦盍蚜恕八蓸淦焚|(zhì)”和“旅行者啟示”之間的關(guān)系，才會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)這種現(xiàn)象。反思我的備課，可能過多地順應(yīng)了現(xiàn)在上語文課的潮流，比如要滲透寫作方法、要給學(xué)生十分鐘動(dòng)筆的時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注、寫感受等，要讓學(xué)生有自由對話的機(jī)會(huì)和時(shí)間等，可能在這方面考慮得過多，而沒有真正深入地挖掘

14、教材，沒有真正透徹地去解讀教材之間的緊密聯(lián)系。可見，“刻苦鉆研教材”絕對不是一句空話，要真正落到實(shí)處，可能要花費(fèi)我們更多更多的時(shí)間和精力。也只有在真正做到了鉆研教材之后，才能開始考慮如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何選擇教法和學(xué)法。朱老師認(rèn)為我們指導(dǎo)朗讀的手段過于單一，把時(shí)間花在繁瑣的分析之上。真是“一語驚醒夢中人。”仔細(xì)想想，的確是這樣。在我的這堂課中，只有指名讀、自由讀、默讀、齊讀這些朗讀形式。可能太追求現(xiàn)如今新穎的教學(xué)手段，而扔掉了這些傳統(tǒng)。用朱老師的話來說：“簡單地說，語文，就是讀書和寫字。我們就要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，要用多種形式的朗讀，讓學(xué)生樂讀、善讀，有效地讀。”在第二天的活動(dòng)后，朱老師又以“在語文備課中，你們有什么訣竅嗎？”為主題，讓我們暢談自己的想法和做法，她再對癥進(jìn)行診斷。這樣的研討方式，更具針對性