1、怎樣提高小學數學課堂提問的有效性課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一,是教師根據教學需要精心設計的,是傳授知識的媒介。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力。然而,在我國當前的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數學課堂提問的有效性是非常必

2、要的。一、精心設計提問內容所謂“臺上一分鐘,臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”,提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意:1.提問內容要有目的性課堂提問的內容應當緊扣教材,圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務,每一次提問都應有助于啟發學生思維,有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。 2

3、.提問內容要有啟發性啟發性是課堂提問的靈魂,缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是“什么”,而且能發現“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養他們的創造性思維能力。比如,教學應用題:“大豐糧店運進大米40噸,運進面粉的噸數是大米的3倍,運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發性提問:要求的面粉和大米一共有多少噸,需要具備哪些條件

4、?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發,引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。 3.提問內容要有趣味性常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學的效果。因此,教師在設計提問時就應注意到它的趣味性,課堂提問的內容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。例如,一位教師在執教圓的認識時,運用多媒體設計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發,誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有情趣。這樣聯系學生實際的

5、提問,能喚起學生已有經驗并展開聯想,使學生積極投身到問題解決的情境之中。 二、靈活應用提問技巧課堂提問是數學課堂教學的核心,當教師設計好了提問內容,把握好了提問時機,選擇好了提問對象,那么,萬事具備,只欠東風了,而這東風就是提問技巧。 1.提問形式要多樣由于問題的內容、性質和特點的不同,課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:布懸設問,誘發學生的直接興趣。導趣設問,激發學生的主動性。梯度設問,化難為易。有些問題,由于難點較集中,教師就應當為學生設置思維的“階梯”。初問淺顯,學生正確回答后,再逐步加深,把教學的難點分化瓦解,逐漸達到預計的目的。巧變設問,培養學生的創新性。一個問題往往有多個角

6、度透視,可以開拓學生的思路,從而培養他們的思維能力和創新能力。 2.提問語言要明確數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學科的這種特點,又要結合學生認知特點,用自然語言表述要準確精煉,不能含糊不清。如教學中有時會出現這樣的情況,對于“20÷5”,教師提問:“20是什么數?”學生回答可以是:“20是個兩位數。”“20是個大于19的數。”“20是個偶數。”等等。原因就在于提問含糊不清。若教師問:“20在這個除法算式中,稱它是什么數?”學生就不難做出正確的答案。 3.課堂候答時間要把握課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答,而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據問題的難易程度而定。研究表明,當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案,會作出更多以證據為基礎的證明,會提出更多的問題,學生的成就感會