1、怎樣幫助學生學會自主學習 “自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜

2、上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學

3、模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。在“自主學習習慣培養”的過程中，我

4、主要從以下四個方面進行了探索：一、激活主體意識，開發自主潛能激活內驅力其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。1、充分發掘素材，激發學習興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W的基礎，是學生積極地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段

5、和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。3、培養學生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或

6、是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。二、課堂教學自主參與、合作探討學會自主學習“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與

7、求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做?！皩W莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學

8、習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。 在上皇帝的新裝這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備

9、課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿衣服游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒

10、出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文生動的一節課中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。三、拓展學習空間，開闊視野強化學習習慣語文課最根本的任務是學習和運

11、用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。基于學生的經濟情況

12、，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性

13、的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了論語、唐詩三百首以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。四、創造成功機會，激勵學習信心內化學習習慣有人說，語文學習成功的機會很少，其實不然。學習語文的成功，不僅僅在答對幾道題，寫好幾篇作文，這只是技能上的成功，除此之外，還有情感的體驗。學生在學語文的過程中會有各種

14、表現，大紅的“”無疑是成功的體現，而老師適時的充滿贊賞的目光、動作、語言也會給學生帶來無窮的喜悅。學習語文最大的成功在語言的激勵，內心真切的感受。因而語文老師必須改變以往單一的以分數或等級來評定學生學習優劣的評價模式，采取靈活多樣的方式進行評價，要善于發現和抓住學生點滴的閃光之處加以表揚和鼓勵。“表揚和贊美是孩子成長的陽光、雨露”。適時、適度的一句話，往往會產生無窮的力量，讓學生信心倍增，進而自覺地投入到學習活動中，把學習內化為在自我意識激勵和監控下的具有鮮明個性特點的持久而不易改變的自覺行為。自主學習習慣的內化實際上就是要讓學生把學習當作吃飯、睡覺一樣自然而必不可少。這是一個長期、復雜而又艱苦的過程。“人越是年青，習慣也就越能