1、教育評價的主要類型和方法一、教育評價的主要類型教育評價的種類因不同的分類標準而不同，直到目前尚無統一的分類標準，下面介紹六種主要分類方法。1、診斷性評價、形成性評價和總結性評價根據教育評價在教學活動中的不同作用，可以將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。（ 1）診斷性評價。在教育、教學或學習的計劃實施的前期階段進行，重在對學生已形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理地評價，為教學計劃的有效實施提供可能的信息資源。（ 2）形成性評價。在教學和學習過程中進行，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋，并根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。相比較于其他兩種評價類型，它測試的次

2、數比較頻繁，概括的水平較低。（ 3）總結性評價。在教學和學習后進行的。是對教學和學習的全過程的檢驗，評估距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區分，一般在學期中和學期末進行。相較于其他兩種評價類型，它測試的次數較少，概括的水平也較高，測驗內容和范圍都要高于前兩種的要求。2、相對評價、絕對評價和個體內差異評價根據教育評價的價值標準不同，可以將教育評價分為相對評價、絕對評價、個體內差異評價。（ 1）相對評價。10/ 6是根據所要評價的對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的評價。（ 2）絕對

3、評價。是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準的程度的評價。（ 3）個體內差異評價。是以被評價對象的自身某一時期的發展水平為標準，以判斷其發展狀況的評價。3、實證性評價與人文式評價根據心理與教育研究方法中有關實證與思辨的特色，可以將教育評價分為實證化評價與人文式評價。（ 1）實證化評價。是用實際的證明來判斷事物屬性或發展變化規律的評價。（ 2）人文式評價。是側重于個體的主體意識和心理活動規律，強調評價者與評價對象的交流，對評價對象做出價值判斷的評價。4、定量評價與定性評價按照評價的分析方法，教育評價分為定量評價和定性評價。（ 1）定量評價

4、這是將評價對象進行數量化的分析和計算，從而判斷出它的價值。它有助于一些概念精確化，加強評價的區分度，降低評價的主觀性和模糊性，增加評價的說服力。（ 2）定性評價這是將評價對象作概念、程度上的質的規定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質或程度。這種評價比定量評價簡便易行，但不如定量評價精確具體。但是，在實際評價工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以應該將定量評價和定性評價結合起來。5、自我評價與同伴評價根據參與教育評價的主體不同，可以將教育評價分為自我評價與同伴評價。（ 1）自我評價。是指被評價者依據指標，參照一定的標準，對自己的工作、學習、品德等方面的表現進行評價。（ 2）同伴

5、評價。是同學之間依據一定的標準評價某一同學的表現。6、以活動為對象的評價、以人員為對象的評價、以管理為對象的評價和以區分教育為對象的評價（1）以活動為對象的評價教育是一種復雜的活動，包括教學活動、德育活動、體育活動、勤工儉學活動、課外活動等。其中，教學活動包括各科教學、教學過程、課程教學、課外輔導、作業批改等，德育活動包括德育教學、社會服務、共青團、少先隊、學生會活動等。對這些活動的狀態或成效進行評價，就是這種評價的內容。（ 2）以人員為對象的評價教育活動施由許多人員參與的，有校長、職工、教師、學生、行政領導和管理人員等。對這些人員的素質、工作態度和成績進行評價，就屬于這一類的評價。其中，對校

6、長、教師和學生的評價，在教育評價中占重要位置。因為校長是一所學校的領導者、組織者和全校師生員工學習與工作的帶領者，一所學校辦得好壞，在很大程度上決定于校長的政治思想水平、文化素質、計劃決策和組織管理能力。同時，教師的素質和工作態度也影響和決定著教育質量。另外，學生是學習的主體，是教育質量的具體體現者，“衡量任何學校工作根本標準不是經濟效益的多少，而是培養人才的數量和質量”。因此，對校長、教師和學生的評價是非常重要的。（ 3）以管理為對象的評價教育管理包括教學管理、班級管理、財務管理、學生管理、生活管理、人事管理和行動系統管理等，這是開展教育活動、提高教育質量的重要保證，因此，必須進行這方面的評

7、價。（ 4）為區域教育為對象的評價這是對一個區域（鄉或縣、市、省）整個教育狀況的評價，包括對教育結構、師資力量、教育經費投入、與當地經濟社會發展水平的適應情況等評價。當然，也可將教育評價分為靜態評價和動態評價。對在相對穩定狀態下的評價對象進行評價謂之靜態評價。對著眼于考察對象發展變化的評價，謂之動態評價。如要評價某些學校經過一段時間的努力，取得了怎樣的成績，即屬于動態評價。此外，還可以評價主體的不同把教育評價分為自我評價與他人評價、個體性評價與群體性評價等。二、教育評價的方法1、客觀題評價法與主觀題評價法客觀題評價法指問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評分的一類測驗。主觀性評價法指要求學

8、生針對問句或陳述句，用自己的語言寫成較長的答案，允許學生自由表達觀點，但要求言之有理的一類測驗。大多數學業成就測驗結合運用這兩種題型。2、表現性測驗評價表現性測驗指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實地表現來展示學生口頭表達力、文字表達力、思維表達力、隨機應變力、想象力、創造力、實踐能力及學習成果與過程的測驗（評價方法）。表現性測驗在學生學業考評過程匯中常用的測驗題型與方式有：口頭測驗、辯論、短文題考試、寫作測驗、過程反應題、實驗技能教學考試評價。表現性測驗的類型豐富多彩，且因不同的學科而有所區別。3、評定量表評價法評定量表示運用于對評價對象進行量化

9、觀察的一種測量工具。評定量表具有收集接近客觀實際情況資料的功能，尤其適合對學生表現性行為或作業的評價。評定量表常用的形式有數字等級評定量表、圖示等級評定量表、圖示描述評定量表、檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表。等級評定量表適用于過程評價和成果評價。4、行為檢核表評價法行為檢核表評價是依據教學目標或評價目標，將學生應有的、可觀察的具體特質、行為或技能，依照發生的先后順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句表達，逐條列出行為或技能標準，而后請教師、家長或學生等檢核者就被評學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定被評學生行為或技能是否符合標準。檢核表用以記錄與評價學生行為和技能，較為方便和具體，尤其適用于動作過程、操作程序等有結構的行為歷程的評價；適用于對低年級學生的行為評價。5、同伴評定法與軼事記錄評價法同伴評定法是指同學之間依據一定的標準評價某一同學的表現的評價方法。同伴評定可以修正教師的評價結論或增加教師評定的自信心。同伴評定常用方法是人物推定法或社會關系評價法。軼事記錄評價法是指教師在對學生活動的觀察過程中，發現發生在學生身上的有效事件，將其如實記錄，并加以解釋。軼事記錄描述的是自然情境中的實際行為，對于描述學生最本質的行為特性頗有助益。將同伴評定法與軼事記錄評價法用于對學生在“個體